生活化德育在中职德育课堂中的运用

甘芸英

摘 要： 中职德育需要生活化，需要把课堂与中职生的实际生活紧密结合起来。生活化德育课堂能促进中职学生的社会化，提升他们的核心素养，是符合时代发展需要的。生活化德育课堂在具体教学设计上有一定的策略需要及防止出现的误区。

关键词： 中职课堂 生活化 德育课堂

一、生活化德育釋义

著名教育家陶行知先生在教育名篇中提出了“生活即教育”的理论。生活教育是指教育要以生活为中心，强调不以生活为中心的教育是死的教育。而教育只有植根于生活，才能发挥力量。同理，德育也需要而且必须植根于生活并迸发出力量才是真正的德育。现实中没有脱离生活的纯道德，个人品德的形成源于人对生活的体验、认识和感悟。学校教育的出发点和落脚点应该是引导学生学会生活。可是当前学校的德育工作常常出现与现实社会生活相脱节的问题，这既不利于学校德育工作的开展，又违背了德育教育的最终目的。因此，学校的德育要走出困境，就必须回归生活。

在《现代汉语词典》中，“生活化”的解释是：使得某种事物转变为生活的特征或状态。德育与一般的知识传授或者教学技巧不同，它是用来塑造人的美好心灵、培育人的优良品格并促使人养成良好行为习惯的一种途径和手段。教育者要关注学生的现实生活，关注学生的内心世界，通过实践学习并渗透德育的理念。

中职德育的“生活化”是指将中职德育课程与中职生的实际生活紧密结合。作为中职德育教育的主阵地——德育课堂必须具有以下特点：真实、具体和有用。学生看到的世界是一个活生生的、动态的人文世界。教师只有在德育课堂中让学生感受到这些真实的学习内容能帮助他们解答具体的道德困惑，并能运用到以后的社会生活中，才能激发学生主动学习的热情，帮助中职学生树立正能量的道德观念，从而完成德育的使命。

二、中职学校生活化德育课堂的意义

1.时代发展需要生活化德育课堂

如今社会人们交往不断加强、交流不断加深、发展日新月异，各种价值观共存，甚至不断碰撞。现阶段的社会主义道德不仅有政治功能，还能促进社会经济的发展，成为社会和谐不可或缺的重要部分。因此，学校的德育教学既要立足于社会大环境，引导学生树立诚实守信的道德观念，又要鼓励学生树立求创新、求发展的价值观。生活化德育要求课堂从学生实际生活出发，结合时代特征，提升学生的精神生活品位，促进学生全面发展。

2.学生核心素养的提升离不开生活化德育课堂

中职学生的核心素养培育工程是为了培养“品德优良、人文扎实、技艺精湛、身心健康”的新时代中职生。核心素养的提出，正是源于对以往中职德育教育的“不满”。核心素养的培育不应该是对学生道德行为的缺失而增加的一些德育内容，而是强调良好的职业道德与创新能力，为学生今后就业或创业打下良好的基础。

3.生活化德育课堂促进学生的社会化

贴近学生生活的德育课堂才是真实的、深刻的和有用的。中职学生能有意识地在实际生活中处理好与他人的关系、认识法律规范、掌握风俗民情等，才能让学生在课堂活动中感悟德育的真谛。因此，生活化德育强调的是德育在学生身上不断地内化，完成自我超越，逐步实现从他律到自律。

三、生活化德育课堂设计策略

1.课前准备重信息

教师首先要充分准备好和课堂教学相关的资料，它们是精心设计并上好一堂课的重要前提。一个认真负责的教师必然对自己所要讲授的教材相当熟悉，也会在准备学情的基础上收集一定的教学资料用于教学设计。而且与分秒必争的高中课堂不同，中职阶段的德育课堂，教师可以适时要求学生课前收集身边的事例或生活材料，这些由学生参与收集的信息资料会对接下来的课堂教学起到很好的作用。

2.导入新颖激兴趣

“良好的开端是成功的一半”。课堂导入好比歌唱家给乐曲定调，第一个音的定位准确了，整首歌曲就能顺利演唱。成功的课堂导入能集中学生的注意力，快速把所有学生调整到同一个频道上，引发他们的兴趣并很快进入学习状态。导入形式可以是多种多样的，如：故事导入、漫画导入、歌曲导入、案例导入、引题导入，等等，具体使用哪种导入方式应该根据教学内容而定，并没有固定的形式。

3.情景创设精设计

教师在课堂教学时，不应该仅仅局限于对于书本知识的分析，因为空白的说教很难引起学生的共鸣，可以联系身边案例或者时事热点，还可以做一些课堂小游戏。比如讲到诚信这一节时，可以联系毒奶粉事件，315晚会中不合格产品等事件，从这些事件中痛斥不法厂商，帮助学生树立正确的思想观念。再比如：讲解劳动合同的时候可以根据授课班级的专业制定不同的劳动合同——这样可以使得教学内容贴近生活，也可以让学生知道所学有所用，甚至以后踏入职场可以使用。小游戏例如模拟面试活动，从设计面试题目到提问回答的全过程的展现，让学生在活动中理解面试需要掌握的知识，从而对于书本知识有更深的理解。

4.课堂小结练能力

在这个环节，笔者倾向于让学生站在讲台上小结本节课的主要内容，谈谈课堂上的收获并根据自己的理解指出重点和难点。这样既能锻炼学生的胆量，锻炼他们的语言表达能力和记忆力，从各个方面锻炼学生的思维能力和创新能力。教师可以根据学生的课堂小结自我检测是否实现预期的各项教学目标。

5.教学反思求进步

课堂教学反思是教学设计的有效检验形式，能通过对学生掌握程度的考察，检验出德育课堂的有效性，也是教师提高教学水平的有效自查途径。教学反思可以是教师针对课堂上的学生表现与教师预期的各项目标进行自查，也可以通过课后练习题的批改检验学生掌握的知识程度，甚至可以通过学生的座谈沟通交流。越来越多的教师开始认识到课后教学反思的重要性，最重要的是反思以后教师一定要对课堂教学设计进行修改和补充。

四、值得注意的问题

1.过于强调生活化而忽视对学生知识的把关

生活化的德育课堂强调立足生活，倡导在实践中让学生认识、体验并最终树立社会主义道德观，但是这并不是说一味让学生依靠自身“领悟和思考”。生活化德育课堂同样需要教师的引导和讲解，需要教师的循循善诱。例如：中职学生是无法通过自身的领悟理解革命先辈们的革命精神的。不仅是因为他们受到经验知识的限制，更是因为他们缺乏革命斗争的切身体验。这就需要教师在课堂上进行视频播放或者图片展示时必须进行讲解和引导（如果能得到学校允许甚至可以带学生去革命纪念馆感受和体悟英烈们的革命精神），这样才能达到预期的课堂教学目的。

2.尊重学生≠简单放任

我们提倡的尊重学生是指承认学生的主体性，不压制学生和在此基础上的平等相待，并最大限度地调动学生学习积极性和主动性，这和来自“无为”思想的简单放任是根本不同的。生活化的德育课堂不是教师作为旁观者放任学生自学自想，而是教师作为和学生一样的平等参与者，调动学生的参与积极性，并为学生的课堂德育活动的安全提供保障。理想的中职德育课堂应该是在教师引导下的以学生为主体的生活化德育课堂。

虽说德育教学并不是单指德育课堂的教育，更多的是非课堂中的教育，但是不可否认的是对于中职学生来说，德育课堂是德育教育的前沿阵地，也是最重要的德育教育形式。因此，我们在谈论生活化德育的时候，最重要的还是关注生活化的德育课堂。

总而言之，贴近生活，贴近实际，从学生出发，联系实际永远是德育生活化的必由之路，让我们一起努力创建生活化德育课堂，共同为中职学生的德育教育而奋斗。

参考文献：

[1]周晓瑜.中职“生活化德育课堂”的实践研究[J].课程教育研究，2013（9）.

[2]董佳彪.阳光微笑领潮争先国家中职示范校建设的理论思考与实践[M].北京：旅游教育出版社，2014.12.

[3]黄丹丹.生活化德育课堂设计策略研究[J].教育现代化，2016（9）.

[4]乔占泽.一种值得深思的教育：生活化德育[J].基础教育研究，2014（7）.

[5]王鹏.生活化德育在中职学校中的运用研——以潍坊市某中等职业学校为例[D].烟台：鲁东大学，2013.