浅析小学书法教学存在的问题与对策

许建刚

摘要：近年来，随着教育部《中小学书法教育指导纲要》的发布，书法教学重新获得社会各界的重视。在新课程改革的引领下，唤起学生学习书法的热情、弘扬书法艺术，是每个书法教育者义不容辞的责任。在分析当前小学生学习书法的现状后，书法教学策略应从“以赛为主”变为“以练为主”，重视并赞许学生的点滴进步，建立适宜的激励机制，从教师讲述特点变为学生主动思考，从生硬的说理教育变为生动的人文渗透，更新书法教育理念，满怀热情地带领孩子走进书法艺术的殿堂。

关键词：小学书法教学；教学对策；新课程

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06B-0051-03

我国书法历史悠久、博大精深，不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴藏着丰富的德育因素，能够陶冶人们的情操。然而随着社会的进步，电子产品的出现，社会的整体书法水平日益下降。虽然人们还爱欣赏书法家的作品，但已不再爱好练习书法，写字的任务直接交给了电脑，书法成了可有可无的“鸡肋”。近年来，随着教育部《中小学书法教育指导纲要》的发布，书法教学重新获得社会各界的重视。在新课程改革的引领下，唤起学生学习书法的热情、弘扬书法艺术，是每个书法教育者义不容辞的责任。

一、当前小学生学习书法的现状分析

面对精彩世界的种种诱惑，教师若想引导学生静下心来练习书法，绝不是一件容易的事。在这样的教学背景下，书法教育者首先要静下心来分析现状、积极思维，采取灵活的措施巧妙地应对。现在的学生学习书法普遍存在如下问题：

问题一：敷衍了事，不能吃苦

当代的小学生是幸福的、受宠的一代，特别是独生子女受到父辈的爱护和宠护加倍增长，这从客观上增加了孩子的依赖性，减弱了独立性，对小学生的健康发展并非完全有利。在班中，三分之一左右的学生对练习书法抱着完成任务的观点，经常表现为心浮气躁、随便乱写，对布置的书法作业每周三张也不能按时完成；绝大部分学生抗拒软笔书法，觉得随带笔墨不方便，何况练字有一定的难度，觉得练成之日遥不可及。

问题二：沾沾自喜，不思进取

有些学生在练习书法取得一定的成绩后，便沾沾自喜，满足于现状，结果裹足不前。班中有这样一个典型的孩子，他学习成绩优异，爱好书法，擅长柳体，也凭着他较好的领悟能力在书法上小有成就，曾在全国性的书法比赛中获奖。从此，他总是在班里显耀自己的书法，书法作业也开始草草交差，因此书法水平原地踏步起来。

问题三：见异思迁，不能专一

有这样一类孩子，他们思维敏捷，思路灵活，成绩优良，但由于过度的活跃，虽各方面都有所涉略，但总是三心二意，不够持恒，所以也只能学其皮毛。还有的学生刚刚对柳体入门就又迫不及待地学习欧体了，结果形成了“自创体”和“两不像”。

二、新课程理念下的书法教学对策

新课程理念下的小学书法教育重新获得重视，成为衡量学生全面发展、综合素质的重要指标之一。深究造成目前书法学习现状的原因，教师不应该一味地指责学生，也应从自身去找原因，笔者认为书法教学有以下对策：

1.从“以赛为主”变为“以练为主”

目前，社会上各种书法培训教育热火朝天，但这种热闹好像总依附着书法比赛，出现了一定的功利性。很多教师以赛代练，不重视扎扎实实地临帖，而是长年让学生练一幅作品的内容以准备比赛，一稿多投。几年下来，学生获奖成果喜人，可基本功却不扎实，离开那幅字就什么也不会写了。作为书法教育工作者，我们需要用审视的目光去看待这种“兴旺”，有责任对当前的书法教育状况进行分析和反思。书法教学应当重新树立正确的导向，学习者也要树立正确的学习目标。

新课程注重学生发展的过程，不提倡拔苗助长式的教育方式。书法比赛可以在一定程度上激发学生学习书法的兴趣，检验学生学习书法的成果。书法教学应当引导学生在认真临帖、扎实基础的前提下，选择性地参加比赛。

2.从成功遥遥无期变为步步为营

书法练习不是一朝一夕的事，是需要人们长期的训练才能形成的技艺。儿童处于成长期，专注力和自我控制能力较差，对待兴趣点的持续度不强。教师应当在日常书法教学中，注意持续激发学生的学习兴趣，适时地给予学生鼓励，并建立适宜的激励机制，在潜移默化中引导学生。

（1）重视并赞许学生的点滴进步。在书法学习中，教师应当重视学生的点滴进步，并大方地给予表扬，以树立他们的学习信心，体验进步的喜悦。例如在書法入门时，要学的基本笔画数量多、耗时长，掌握它们最快也需要一年的时间，让学生一直跟笔画打交道，容易感到疲劳、枯燥，而相机渗入文字和作品的启蒙练习，会使他们欣喜，“我会写毛笔字啦！”“我会写作品啦！”也使他们知道了笔画和一个字，乃至整幅作品的关系，从而更加自觉地去练习笔画，即所谓“学一点、会一点、用一点”。

（2）建立书法积分升级制。在书法教学中，教师应注意因材施教地设置教学计划，培养学生良好的书法习惯。在每次的教学开始时，教师应当避免将教学内容一股脑地抛给学生，应注重循序提高，分类、分步地讲解书法技巧，给学生布置适量的练习作业。借鉴游戏闯关的激励机制，笔者建立了书法积分升级制——学生的书法作业分数记载得到5个A就可以取得10个学分，达到100分就升级一个段位。这样的激励机制给学生以劳动的欢乐、取得成绩的快乐，充分激起他们的自豪感和积极性，有的学生甚至超额完成作业。

3.从教师讲述特点变为学生主动思考

以前的书法教育总是沿着“要领讲解—示范例字—学生模仿”的模式展开。书法课以动手为主，但这绝不意味着书法只靠下苦功练习就行。方法，在书法学习中起着重要的作用，而方法也包含着相应的思考。因此，书法是一种思维的活动，其艺术本身就产生于思维，不同的思维方式就产生了不用的艺术风格。因此，我尝试在课堂上让学生提出问题，提倡“自主”“合作”“探究”的学习方式，让学生在学习中思考，在思考中进步。

在本學期的教学中，我在每课的“教学过程”中创新加入“思考问题”这项活动。问题的来源往往就是本课的教学重点或教学难点。学生找到答案了，那么重点、难点就清楚了；能在实践时用到，那么重点、难点就掌握了。例如，三年级第二学期的第十讲是《主捺后写》，讲的是笔顺，但本课的难点主要是捺的行笔方法。于是我就在练字当中提出思考问题：“捺画的运笔方法是怎样的，请大家结合书写想一想”。这样，捺的行笔方法学生在书写时自然会十分注意，即使不会写，也会带着问题去听讲。又如，四年级第二学期的第三讲是《口字旁》。一切按部就班，学生开始练习，写完后我给他们提出了问题：“口字旁应居于汉字的什么位置？请大家观察、比较后回答”。学生此时纷纷拿出自己的字与范字做比较。原先注意观察的学生就注意到了，口字旁在汉字的左半部分中间偏上的位置。但也有的学生事先没有仔细观察，结果出现了各种各样的问题。在这个学习的过程中，学生可以自主地发现，即使是再简单的问题不去认真对待，也是会犯错的。

通过一个学期的问题实践，我发现学生特别喜欢老师提问，有时还会迫不及待地问：“这节课问什么问题呀？”真是让人欣喜。给学生提个问题吧，他们渴望着去思考呢！

4.从生硬的说理教育变为生动的人文渗透

现实中，常有教师看到字写得不好的同学或者态度不认真的学生，总是很简单地训斥，数落他们这样的字是不行的，这样态度是不行的等等。我们扪心自问，这样的生硬教育不知扼杀了多少幼小的书法苗子。任何简单粗暴的方法都是违背教育规律的，学生需要春风沐浴般的教育。

笔者尝试为学生营造多元化的书法学习氛围，例如在书法教室后面墙上专门开辟了一块园地，张贴学生优秀的书法作品，以及报纸杂志刊登的优秀书法作品，形成一种浓浓的展览氛围；在书法课堂上播放古典音乐，和孩子们在一起边写字边欣赏，徜徉在那古典淳美的境界中……有意识地收集一些有关书法家成材的故事，在课堂中给学生讲。比方说，王羲之第五子王微之，“写尽三缸水，只有一点似羲之”“怀秦无钱买纸，便广种芭蕉，以蕉叶代纸成冢”……这一切均向我们展示了书法家刻苦勤勉的坚强性格。在娓娓动听的故事中，在悠扬的音乐中，在浓浓的书法作品氛围中，学生的书法兴趣日益加深了，书法水平逐渐提高了。日积月累，在书法教育熏陶下的学生，已经在潜移默化中获得了一种较强的协调和自控能力，自然养成“动笔就不苟，逢写必规范”的书法素养。

小学的书法教学课堂是弘扬中国国粹艺术的坚实阵地，是培养书法人才的摇篮，是未来的书法家起步的地方。作为书法教育工作者的我们，应以培养学生的兴趣为目的、以学生的长期发展为动力、以祖国的文化事业发展为重，抛弃功利思想，更新书法教育理念，满怀热情地带领孩子走进书法艺术的殿堂。

责任编辑：李韦

Problem with and Solution to Primary School Calligraphy Instruction

XU Jian-gang

（Wujiang Tuncun Experimental Primary School， Suzhou 215216， China）

Abstract： In recent years， the Department of Education has frequently emphasized the importance of calligraphy education. Under the guidance of new curriculum reform， teachers have the responsibility of arousing students enthusiasm about learning calligraphy and carrying forward the art. This paper analyzes the present situation of primary school students learning calligraphy and suggests some strategies for calligraphy teaching： changing competition into practicing， emphasizing and praising students any progress and establishing proper encouraging mechanism， changing teachers explanation into students active thinking， changing from rigid reasoning education into vivid humanistic permeation， and updating the educational ideas and zealously leading children into the art world of calligraphy.

Key words： primary school calligraphy teaching； teaching strategy； new curriculum