试论数学课堂中教师“追问”的策略

黄瑞得

摘 要：“追问”具有很强的拓展性和延伸性，应用于数学教学，可以培养学生分析和解决问题的能力，有利于促进课堂教学的深入开展，有利于提高学生的综合素质。要更好地应用“追问”教学方法，教师应着眼于追出“思路”，实施启发式“追问”；着眼于追出“真伪”，实施质疑式“追问”；着眼于追出“深度”，实施拓展式“追问”。

关键词：数学教学；追问；运算律；应用策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）21-0094-01

在动态的数学课堂教学中，教师为了让学生理解某个问题，往往会针对这个问题的知识点采取“一问再问”的方法，这便是人们常说的“追问”。追问是提问的深入和延伸，具有思维疏导的作用，也是实现课堂“有效学习”的一种重要指导策略。随着我国“新课改”的深入实施，培养学生的综合素质已经成为重要的方向和目标，这就要求教师在开展课堂教学的过程中，应当运用更加科学的教学方法，使课堂教学取得良好的成效。“追问”是指教师在学生已经回答问题之后，再进行“二次提问”，从而培养学生深入分析问题和解决问题的能力的教学方法。本文以“运算律”作为案例，就数学课堂教学中教师如何更有效地“追问”进行分析，从多个角度提出了一些有针对性的“追问”策略。

一、着眼于追出“思路”，实施启发式“追问”

在实际教学时，常会发现一个现象：学生虽然对某个数学问题有了自己的认识和判断，但总是表达不出或表达不完整。此时教师若有意识地加以追问引导，便能帮助他们理清思路，使其表达更加清晰、有条理。对于数学课堂教学来说，教师不仅要注重对学生知识的传输，而且还要注重对学生学习能力、学习思路的教育和引导，使学生能够在学习过程中不断进行思考和探究，进而培养学生的数学思维。这就需要数学教师在运用“追问”开展课堂教学的过程中，高度重视对学生的启发，使学生在学习的过程中具有更加科学、清晰、深入的思路。例如，在讲解例题“学校四年级有6个班、五年级有4个班，每个班要领跳绳24根，一共要领多少根跳绳”的时候，由于可以列出两个算式，因而教师问学生：“这两个算式是什么关系？”学生回答：“相等。”教师又问：“哪位同学能说出像这样相等的两个算式呢？”学生正确地举出例子后，教师再继续追问学生：“用字母可以怎样表示？”学生通过a、b、c的方式列出等式。对于数学课堂教学中的“追问”，教师一定要高度重视对学生的启发，在追问的过程中根据学生的实际情况，不能追问得过难，而是要循序渐进地进行。只有这样，才能使学生进行有效的思考，并得出正确答案。

二、着眼于追出“真伪”，实施质疑式“追问”

数学是理性的，如何提高学生数学思维的完整性和准确度，让学生成为知识的主动建构者，有赖于教师课堂追问方式的恰切实施。由于很多学生缺乏逻辑思维能力，同时自身的学习经验和生活经验也不够丰富，特别是具有很强的惯性思维，因而这些学生对数学知识缺乏正确的、深入的、全面的理解和认识，极易出现偏差。数学教师在运用“追问”的过程中，一定要高度重视质疑式“追问”的作用，既要教育和引导学生大胆质疑，同时也要对学生出现错误的原因进行分析，不断教育和引导学生进行深入思考，这样才能培养学生的严密性思维和灵活性应用的能力。例如，在开展乘法分配律教学的过程中，学生的计算方法不同，计算出现不同结果，教师就可进行“追问”，如“為什么你这么算”“大家觉得结果不同的原因是什么”等。当学生认识到方法错误之后，教师就可对相应的概念进行深入分析和讲解。学生在了解了自己的错误方法后，对性质的认识也就变得清楚了，进而也会对性质的理解更加深入，同时分辨能力得到了提升，思考也更加严谨和科学。

三、着眼于追出“深度”，实施拓展式“追问”

学生在学习新知识的过程中，普遍都缺乏深度。想要培养学生深入思考、深入研究的意识和能力，在开展“追问”教学方面就一定要把追出“深度”作为重要的目标，大力实施拓展式“追问”。例如，在开展乘法结合律教学的过程中，教师可积极开展拓展式“追问”。对于14×35，教师可问学生如何解题。有的学生直接运算得出结果，有的学生则把14分成2×7、35分成5×7变成2×7×5×7后得出结果。教师向学生“追问”：“同学们认为这种计算方法可以吗？”当学生回答“可以”之后，教师再继续“追问”：“同学们还有没有更简洁的方法呢？”有的学生将14拆成10+4再分别计算后相加，同样得出正确结果。教学中，教师在进行“追问”的过程中，不断进行拓展，将启发式、引导式、激励式等多种教学方法综合应用，进一步培养了学生的综合素质。

综上所述，数学教师要着眼于落实“新课改”的重要思想，促进学生综合素质的提升，就要积极探索更加科学的课堂教学方法。“追问”能够培养学生的综合素质，具有很强的启发性、引导性和互动性。数学教师在具体的实施过程中，应当找准“着眼点”，有的放矢地运用“追问”策略，特别是要着眼于追出“思路”“真伪”“深度”，实施启发式、质疑式、拓展式“追问”，努力使“追问”发挥更加积极的作用，从而提升教学质量。

参考文献：

[1]柯清洪.小学数学课堂“追问”艺术[J].福建基础教育研究，2015（06）.

[2]宰娜.小学数学教师课堂追问行为的研究——以A小学的两名教师为例[D].南京师范大学，2015.