合作学习在小学高年级语文教学中的应用

邓丽文

摘 要：合作学习是新课程提出的创新教育模式，其对于培养学生合作探究精神，推动学生团结协作具有重要意义。在实际教学工作中，合作学习的开展能够增强学生对学习内容的理解，并通过与合作伙伴的交流来完成对学习思维的交换，从而提升学生对知识的理解和学习效果，这对于实现课堂教学目标具有重要意义。结合实践教学经验，对合作学习在小学高年级语文教学中的应用予以探讨，希望能够为进一步推广和落实合作学习在小学教育阶段的应用带来帮助。

关键词：小学语文；合作学习；必要性

一、引言

目前的语文课堂中存在着班级人数多、时间有限、提问面窄、教材任务重的问题。教师教学用书上提供的一些组织形式根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生。而且随着年级的升高，教学内容越来越多，越来越难，学生对学习的兴趣越来越少，积极性越来越低。单纯地依靠老师单枪匹马地教，是越来越力不从心，收效是越来越小。于是经常听到五、六年级的老师诉苦：上高年级的语文好难呀！学生的成绩下降了，一是家长们不理解，质疑老师的能力。他们会说：我的孩子三、四年级经常考八九十分，现在为什么这么差，是不是老师不会教呀！二是来自学校领导的压力。讲绩效，讲排名，成绩下降了，名次落后了，领导就会来找人谈心、听课，检查样样都少不了。到学期末，评优评先也要受阻。那么到底该如何去做呢？根据多年任教高年级语文的工作经验，下面笔者对合作学习在小学高年级语文教学中的必要性和存在的主要问题以及如何开展谈几点看法，期望能起到抛砖引玉的作用。

二、小学高年级语文教学中开展合作学习的必要性

首先我们来探讨一下为什么要在小学高年级语文教学中开展合作学习。

（一）新课程改革背景下的必然选择

《义务教育语文课程标准》中将学生学习能力作为教育目标，改变了传统小学语文以知识教育为基础的模式，其要求教师在教学行为中更多地关注学生对于语文知识理解、探究能力的培养，这使得小学语文教育目标发生了变化。与此同时，教材内容方面也有所改变，相比较而言同一篇课文在增加了学习能力培养目标时，其教学难度会有所增大，因为其要求学生能够对语文知识产生探究欲望，并能够获得一定的探究收获。然而，由于小学生的逻辑思维能力有限，想要让他们独立完成对语文知识的探究和学习并不现实，合作学习模式就因此出现。在合作学习模式下，学生可以以小组的形式进行探究，这可以实现对学生学习能力、理解能力的集中，从而提高他们对语文知识的理解和分析水平，在实现语文知识教育目标的同时，也为他们知识探究能力的提高给予支持。

（二）笔者所在学校的环境以及学生的实际需要合作学习

最后一点原因是个例。笔者所在的学校是郊区的一所外来工子弟学校，学校里的绝大部分学生都是跟随着打工的父母从五湖四海来的。他们的父母每天都忙着打工赚钱，一天忙到晚没有时间给孩子煮饭，就给钱让孩子在街边随便吃吃；没有时间管教孩子，就把他们送到补习社、托管中心；甚至连一学期两次的家长会也没空参加。可想而知，他们对孩子的学习又能帮上多少。长期下来，不少孩子都染上了不爱学习的坏毛病，课堂上不认真听讲，课后作业又不完成。但如果只有老师一个人去力挽狂澜，显然是力不从心的。这个时候只有开展合作学习，以小组的名义、集体的荣誉去规范、引导、帮助他们，才能让他们更好地学下去。

三、我在教学中开展合作学习所取得的成效

从2015年开始，鹤山市沙坪街道各小学开展了生本教学的探讨和研究，而生本教学说到底就是合作学习。经过两年多的探索和实践，我在合作学习的应用中都取得了不少的成绩。

（一）学生积极性提高，集体荣誉感和小组凝聚力增强

以小组合作学习的形式来完成语文课堂教学任务，更能使学生形成相互合作、相互团结、相互竞争的意识，在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会到成功的快乐、学习的快乐。小组合作学习通常都是以几个人的小组为单位，带有集体性质，需要组员们树立“荣辱与共”的团队意识。还有的是合作学习中的评价是整体的、全组的，如果其中某个组员不认真，没有完成他应做的事情，就会拖慢整个小组的进度，影响全组的荣誉。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程，它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。

（二）教师的工作量大大减少，压力得以减轻

美国教育学家、肯塔基大学教授嘎斯基博士说：“合作学习不仅可以减轻教师每个人的工作量，而且还能提高工作结果的质量。”在以往的课堂舞台上，教师的戏份多，出镜率高，是课堂教学绝对的主角。自編、自导、自演，身兼数职。一堂课下来，累，有时效果还不理想。而通过合作教学，回归学生主体本位，把学生真正地推向课堂舞台，给学生更多舞台表演的机会，增加学生的出镜率，教师“表演”的时间和空间转向学生，教师在课堂的工作量就无形中减轻了。除了课堂教学外，教师平时还有大量的工作：布置收缴作业、背诵课文、批改作业、检查更正，而且所做的事情每天都在循环往复。一个人的能力总是有限的，老师在平常的管理上就不免出现漏洞或者有检查不到位的地方。而通过合作学习，建立小组，设立小组长，收缴作业、背诵课文、检查更正都由小组长去完成。这个时候，小组长就是老师的三头六臂，教师的工作量何愁不减少，压力何愁不减轻呢？

（三）学生语文知识探究能力提高

在合作学习方式的支持下，学生对于语文知识的学习，不仅可以实现基础知识教育目标，同时还能够在知识探究能力方面有所提升，这为实现新课改提出的教育目标创新要求带来了支持。在实际教学过程中，学生以小组为单位的合作学习模式，能够实现对组内学生思维模式、学习能力的有效集中，这可以有效提高他们对语文知识的理解和探究水平。例如，小组中有的学生阅读能力较差，但其他小组成员可以弥补，这就提高了阅读能力较差学生的阅读水平，语文知识学习目标由此得以实现。在此基础上，当学生以合作模式进行知识学习时，他们能够实现相互之间的帮助和学习，这可以实现学生在学习能力方面的取长补短，仍以刚才的阅读问题为例，阅读能力较差的学生在其他组员的帮助下完成了语文阅读，其不仅完成了语文学习任务，同时还学习到了组员的阅读方法，从而弥补了自己的不足，这会帮助学生实现学习能力的提高，为他们语文知识探究能力的提升带来帮助。

四、合作学习在本人小学高年级语文教学中的合作应用

（一）让学生在合作学习中学习和掌握生字词

汉语是一门历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好语文，就不能逃避学习汉语字词。俗话说得好：万丈高楼，平地起。而在这门语言里，生字词是最基本的语言材料，掌握丰富的字词是学生学好语文的前提。

如何使学生乐于学习生字词？我利用合作学习策略引导学生多读、多背、多记字词。我班上有44人，学期初我就根据合作学习分组的原则和方法，把全部学生按照学习成绩分为上、中、下三个层次，再加上学生性格和责任心等因素，把班上学生分成11个学习小组。一个基础好的学生、两个中层生和一个基础较差的学生搭配好编成一组，尽量使组内各个层次的学生都有。小组内合作学习字词我一般分三步走：一是在进行字词教学前会预先给每个小组布置自学字词的任务，明确在课堂上会进行抽查，并以组为单位对自学成绩好的小组进行奖励。二是在字词的记忆和默写上，也以小组为单位开展记单词登山夺旗比赛，对默写快的进行表扬，慢的全组“惩罚”。三是鼓励小组间互相出题目来“难为”对方，每一节语文课我都会腾出五到十分钟的时间让各小组间进行字词拼比，可以是成语接龙，可以是猜字谜，也可以是换偏旁成新字等等。让每个小组互相提问，互相考查。小组内的学生经常互相默写，互相考查，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的字词。

（二）让学生在合作学习中互相交流，增强阅读能力

在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。曾经有学生告诉我说一到阅读理解头就大了，那些字词在文章中的意思、那些句子所使用的修辞手法、文章中所表达的意义，他根本无从下手。这个时候只有进行小组合作学习，让好的学生带领着他们，中下层学生才有可能完成学习任务。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“自学短文”来进行，包括查阅词典扫清语言障碍、思考问题完成练习，还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学作出评价，最后由教师小结、评价等。接到任务后，小组内个人首先画出自己不会的、不明白的地方，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神。

（三）让学生在合作学习中互相促进，提高写作水平

写作是语文试题中必考的一种题型，对学生来说却是最难的。为了提高学生的书面表达能力，我每周都用一节课布置学生写一篇周记或一篇短文。在学生现场作文后，让小组内的成员互相检查，并更正，比较哪一组用最短的时间更正了所有的错误，或是小组内互相评价哪一组的检查工作做得好。一篇短文经过四五个同学批改后，自然会成为一篇较好的短文，同时也使学生掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。此外，学生通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达方法，从而提高了书面表达能力。

对于那些写作能力弱的学生而言，如何遣词用句更是他们一个无法跨越的障碍。他们想到了写什么，却不知道怎样将它表达出来。刚开始的时候我会让写得好的学生把自己作文中的某些字词或句子挖空，然后让写作能力弱的学生进行“填词”，變成另外一篇属于写作能力弱的学生自己的作文，因此合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。这样不仅在活动中促进了交流，促进了任务的完成，而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感，从而更进一步激发学生的合作愿望，也达到了共同提高写作能力的目的。

综上所述，在小学语文高段教学中开展合作学习，不仅可以提高语文课堂教学效果，还能够为学生语文知识探究能力的提高带来帮助。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，其想要保证合作学习的有效性，就必须要做好对合作学习任务的设计，确保其能够带给学生良好的合作学习体验，并能够实现对他们学习能力的提升。让学生在完成语文知识学习的同时，真正体会到“三人行必有我师”的价值，从而树立起学生正确的学习观念，在培养他们学习能力的基础上，也为小学语文教学水平的提高打下基础。

参考文献：

[1]张娟娟.加强小组合作学习 构建小学语文高效课堂[J].新课程（小学），2017（5）：210.

[2]孔敏君.小组合作学习在小学高年级语文跨越式课堂中的运用初探[J].新课程研究（下旬刊），2016（S1）：114-115.

编辑 张珍珍