教师导学让学生合作互助式学习更高效

王燕

摘 要 学生间可自发的产生互助式的合作学习，但这种学习方式很难使合作互助式学习达到一个较高的层次， 所以，要实现合作互助式学习的高效性，必然要加强教师的导学过程，变单向为多向，使合作互助式学习贯彻于整个学习活动中，逐步成为学生获取知识和能力的重要手段和方式。通过教师有目的、分层次的引导，把合作互助式学习引向深入，由知识的交流，逐步深入为思想的碰撞，使学生的认知水平达到由量变到质变，从而实现高效学习。

關键词 互助合作式学习 教师导学

学生合作互助式学习是新课程理念中一种重要的学习方式，它深刻关注学生这一学习主体，注重知识获得的体验过程，并且把学生的个人学习行为扩展为群体行为，强调将学习从师生间的行为转变为学生间的行为，提倡伙伴间的交流，互助，合作，互动，把学习知识的行为提升为获得知识的能力，方法的实践，为学生终生学习能力的培养奠定基础。

学生的合作互助式学习可以是自发的，主要表现为当学习遇到困难时，主动寻求帮助。如果对方帮助他解决了困难，一次简单的合作学习即告完成，双方都有所得，一方对知识从未知到已知，另一方在讲解过程中知识也得到巩固加深。这种行为值得提倡，但学生这种自发的行为很难使合作互助式学习达到一个较高的层次。第一，这种行为多数具有单向性，总是弱势的一方寻求强势一方的帮助，造成学习的依赖性，没有经过深思熟虑，双方都急于追求的是结果，难免造成对认知过程的忽略，最终只得到了结论，而没有获得解决问题的方法；第二，这种行为具有随机性和偶然性，无法形成连贯的学习行为，合作形式比较松散，合作互助的优势无法得到充分发挥；第三，这种合作互助无法达到更深的层次，因学生的个人学习行为、思考方式所限，使学生之间的交流多数只能就事论事，很难做到以点带面，从建立知识结构体系的角度认识问题，从合作互助中受益多少，主要依赖于个人的悟性；第四，这种行为的不可控性、随意性，必然造成无法实现合作互助式学习的高效性。所以，要实现合作互助式学习的高效性，必然要加强教师的导学过程，变单向为多向，使合作互助式学习贯彻于整个学习活动中，逐步成为学生获取知识和能力的重要手段和方式。通过教师有目的、分层次的引导，把合作互助式学习引向深入，由知识的交流，逐步深入为思想的碰撞，使学生的认知水平达到由量变到质变，从而实现高效学习。

教师导学的目的是为了实现学生合作互助的高效性，而合作互助式学习同其它学习方式一样，也需要在教师引导下，才能成为有效的学习手段。任何方式方法都不能是一蹴而就的，需要在漫长的学习活动中不断的摸索，修正，符合学生身心发展的特点，按阶段实施不同的目标。教师的引导要具有连贯性，逐步按层次推进，才能达到使合作互助式学习高效的目标。通过对合作互助式学习在个人教学实践中的研究，我认为可以分成这样几个层次导学：

第一，引导学生之间的信息交流能力的培养。合作互助式学习是以交流为基础，交流有利于培养学生良好的思维能力和积极个性心理品质，在交流互动的过程中，能使学生多思考、多实践、多表达、能更多地体验到成功的喜悦，促使学生更多的参与到学习活动中来，勇于表达自己的想法并能用恰当的语言表达自己的思想。教师的导学体现在创设学生交流的平台和情境。在物理学科中，有许多抽象的物理规律需要辨析，解释，把抽象的事物通过类比，举例，转变为学生的感性认识。在传统方式教学中，这部分工作主要是教师完成，教师以自己的认知代替学生的认知，给学生的是最完美的解释，但学生往往只记住结论，对整个思辨过程没有体会。学生的表达可能不会象教师那样完整严密，但他的表达对其它学生可能更有启发性，更容易得到认同，从认知上更容易接受。所以在课堂上要给学生充分表达自己的空间和时间，诱导、鼓励学生发表自己的见解，形成开放的课堂交流氛围。当然，教师在过程中要控制过程和内容，适当的抛出问题或给出结论，让交流在活跃，积极的氛围中适时而止。

第二，引导学生在交流中学会倾听，讨论。学生会表达自己的想法只是迈出合作的第一步，更重要的是学会倾听别人的想法，并从中吸收自己认同的观点，对于自己不认同的部分，了解别人想法的同时，找到自己有不同想法的原因所在，并通过讨论辨析，求同存异，达到共识。一个想法加另一个想法，不是简单的两个想法，而是一个新的想法，两个人的思想过程都得到升华。有的时候课堂上表面热闹，讨论激烈，但问题层次比较低，或者讨论的问题没有实际意义和价值，只是为讨论而争论，严重的偏离了思考的方向。这就是教师引导的方向把握不到位，虽然是学生自主学习，但教师必要的引导同样重要。设计相应的思维线索，给出必要的讨论范围，关键时刻适当的提点，或教师自己想法的抛砖引玉。教师要让学生的思维开放，但是必需要在一定的尺度内，漫无目的的，不着边际的想法，对学生思维能力的培养毫无意义，反而使学生走更多弯路。历经科学探索的思维过程是必要的，但最终要培养的是科学的思维方法。

第三，引导学生在讨论中学会质疑。有的时候会听到有的教师说，学生提的问题简直不是问题，就是说学生不该提这样的问题，教师不愿意回答这样的问题。但学生提了，而且还不是一个学生出现这样的问题。

第四，引导学生在质疑中启思，学会理性思考问题的方法。在教学过程中，教师对自己课堂中需要提出的问题深思熟虑，即要有启发性，又具有开放性，让各层次的学生都能有所思，有所得。这样做的目的是在潜移默化的过程中让学生模仿自己思维的方式，尤其对理科而言，教师的思维方式不一定是最好的，但具有一定的经验性，可以肯定的是大多数是合理的，有效的。

教师对学生合作式学习的引导应是渐近性的，各阶段的任务不同，但目标应是一致的。就是真正的把学生的合作式学习细节落实，在课堂活动中创设丰富的情境中去实践，去尝试，及时地评价反思这些行为的实效性，不断地修正自己的思路和方法，最终才能达成学生合作式学习的可持续性和高效性的实现。