创新创业人才培养的“五力”模式探索

摘 要：本文基于愿景力、平衡力、解决力、控制力、构造力，构建了现代创新创业人才培养的“五力”模式。“五力”模式能够增强教学实践的针对性和实效性，从知识、技能、情绪和心态等方面提升“双创”人才的综合素质，提高社会适应能力和市场竞争能力，也为切实推进高校“双创”教育的科学发展提供理论支持。

关键词：五力模式；创新创业；“双创”人才培养；教学改革

2010年，教育部提出大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量[1]。2015年，国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》进一步提出：“主动适应经济发展新常态，以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑，促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合”[2]。目前，我国高校创新创业教育进入了新的发展阶段，亟须构建具有指导性和可操作性的人才培养模式，增强教学实践的针对性和实效性，全面提升人才培养质量，推进高校“双创”教育的科学发展。

一、高校“双创”人才培养的现实问题

我国高校实施“双创”教育起步较晚，目前主要存在三个突出问题。

1.培养观念——功利性思维导致人才培养的形式化

“双创”教育评价体系尚未成熟，社会普遍倾向于直接进行商业评判，而一些高校教育管理者对“双创”的核心内涵也缺乏深刻认识，认为只是学生的创业实践和就业行为，忽略人才综合能力培养和职业素质的提升，没有将其纳入学校常态化教学培养规划中。功利性的思维方式和价值判断局限了教育的视野，导致高校管理者、教师和学生大都将创新创业教育作为短期行为来对待，以至于出现了明显的形式化现象。例如，普遍缺乏系统的实践目标、规划和指导，缺少深入的社会实践活动，有的只是让用人单位给学生提供实践证明、盖个公章即可，学生到底实践与否、实践效果如何，缺乏后续的评价跟踪管理，使学生社会实践活动流于形式。此外，大部分高校没有开设系统的“双创”教育课程，仅停留在就业指导和创业竞赛活动层面，单纯的组织一些创业讲座、创业大赛和创新大赛等临时性或短期性活动，缺少系统规范的培养模式，很难从根本上全面提升大学生的“双创”综合品质。

2.培养模式——没有站在市场需求端考虑人才的培养

目前，高校“双创”教育呈现出从学校到就业的单向链，而不是学校和市场需求之间的双向链。“双创”教学方式单一，仍以“传递—接受”式的知识灌输为主，重视理论和专业知识的培养，过于追求理论的完整性，“重知识、轻能力，重理论、轻实践”，制约了学生实践动手能力和创新精神的培养。“双创”课程设置不合理，教學内容陈旧，缺乏科学性与系统性，“教材老化、内容滞后严重，一本教材多少年不变，教师本身拘泥于书本知识，照本宣科，不能把本专业学科的前沿知识传授给学生，大学所教授的一些知识跟不上科技的发展”[3]。“双创”教育师资力量极为薄弱，严重缺乏既有深厚理论知识，又有丰富社会阅历和实践能力的指导教师，教师队伍结构无法满足市场对“双创”教育的要求。

3.培养结果——人才与社会存在“三脱节”现象

功利思维影响下的人才培养模式并没有把“双创”教育纳入长期和常态化培养规划，忽视市场真实需要，过多地采取临时或短期性举措，导致培养出来的人才与社会需求之间存在诸多不适应，主要体现为“三脱节”现象，即意识脱节、技能脱节和行为脱节，适应能力和竞争能力普遍较低。学生缺乏创新创业思维，创业心理准备不足，创业心态不稳定，缺少应用知识与实际技能的锻炼，时间管理混乱。在就业或创业过程中，缺少执行力和职业责任感，遇到困难和问题不知道如何处理和选择，频繁跳槽，频繁更换项目，简单地把责任推向企业和社会，而不能正确认识自我，积极寻找解决方案，无法适应激烈的市场竞争。由此形成的直接后果是：一方面，高校毕业生供给过剩，部分学生毕业后择业困难；另一方面，社会急需大量高素质的“双创”人才，供需结构严重失衡。

二、构建“五力”模式提升培养核心素质

大学必须完成两个任务：知识教育和人格养成[4]。学生毕业后走入社会实现就业创业，除了应储备必要的知识技能，还需要有良好的心态和品格，才能够很好地适应社会工作环境，发挥个人潜能，在激烈的市场竞争中立足立业。因此，按照校内校外结合、自我内外结合多维并重的原则，本文构建了“五力”模式，旨在增强学生综合素养，有效提升高校“双创”人才培养内在质量，满足社会需求，在教育的个体功能与社会功能之间寻找到一种平衡。

1.“五力”模式内涵

“五力”是指愿景力、平衡力、解决力、控制力、构造力。

愿景力指学生构造和管理目标的能力，目标包括个人理想、人生规划、职业规划等，可以通过评估能力、设计规划能力和评价修正能力体现。愿景力是学生未来从事就业创业，实现人生理想的重要基础。

平衡力指学生在社会工作中的适应能力与协调能力，包括职业技能、社交技能和组织技能。知识和技能是从业的物质保障，社交能力和组织协调能力则有助于合理调配各种要素资源，从而发挥系统的整体功能，以尽快达成计划。对于创新创业者来说，当拥有一定资源时，需要通过必要的沟通、说服、资源分配和荣誉分配等手段来组织协调各方关系，最终实现“双创”目标。

解决力指学生在“双创”实施过程中的执行力和解决问题的能力。在执行过程中会出现各种问题，要及时发现问题、凝练问题和判断问题，针对问题类别选择和调动已有经验、知识和方法，设计解决方案。对于复杂难题，能够创造性地组合已有的方法乃至提出新方法来予以解决。

控制力指学生的自我情绪约束能力和职业心态，包括心态稳定性、自我控制力和情绪疏解能力。对自我行为进行快速判断后，进行理性判断或心里纠偏，通过自我意识而达到控制自身心理和行为，避免失去自我控制力而导致非理性行为以及目标偏离。

构造力指学生的学习、质疑与创造能力。学习能力是获取掌握信息、知识、方法和经验的能力，既包括对各种载体知识的搜集整理提炼、阅读理解记忆和表达使用能力，也包括在与社会群体沟通中学习、吸收、借鉴的能力，还包含学习认知的态度和习惯。通过学习能力形成一种能够认识环境、适应环境，进而有效作用于环境的能动支撑，因此对于学生而言，其核心的竞争优势就是有能力比竞争对手学习得更快、更多、更好。质疑能力是创新的起点，表现在批判性地、选择性地吸收学习和接受已有知识经验，不盲从，有主见，能够去粗取精、去伪存真。创造能力是创新能力的核心，是提出新概念、新理论、新技术、新方法以及新方案的能力。

2.“五力”模式作用机理

“五力”模式中的五种力相互关联、相互作用（见图1），强调学生个人自我内部和外部多维度培养，在知识、技能、情绪和心态等综合素养方面得到全面提升，有效形成两种能力，即社会适应能力和市场竞争能力。控制力和平衡力可以改善从业心态和社会适应能力，愿景力、解决力和构造力可以提升市场竞争能力。在“五力”推动下学生形成个体内外两种力量，使学生既能够充分适应社会环境变化，有能力在社会工作中生存下来并且生存得更好，也能够在复杂的市场竞争中有良好的职业发展，提高学生未来进入社会工作的“双创”绩效，满足现代社会发展和市场环境变革的需要。

“双创”人才应具备的核心素质由三个层面构成：一是心态，这是知识和能力发挥效用的保障。心态和思维方式是学生适应社会的能力，决定是否能够有效生存。二是知识，这是构成学生创新创业成长的基本条件，决定是否能够在社会中较好地生存。三是能力，这是学生获取知识、运用知识和构造知识的综合能力，可以提高社会竞争力，提升社会生存的高度。

按照市场竞争能力和社会适应能力两个维度，可以组合成四个象限（见图2），分别对应不同的“五力”和代表不同的人才类型，其中复合型是未来社会发展真正所需的创新创业人才。

三、基于“五力”模式强化教学实践

1.实施载体——建立模块化的课程体系

“双创”教育实施多年来，教材过时、偏重理论、忽视心理教学等现象一直存在，需要重新设计或调整课程结构，提高课程的灵活性、实践性，构建多维度模块化的课程体系。

（1）专业知识模块。一是在原有专业课程基础上，相应增加实践知识课程比重，编制实践知识读本，同时对“双师型”教师的知识结构进行培训，补充完善教师在社会实践知识方面存在的不足，提高专业教学实践效果。二是从经济社会发展的趋势来看，各种新知识、新技术、新工艺、新业态和新方法不断涌现，必须补充最新的知识课程，同时对原有相关教材也要做及时更新，让教师和学生充分了解和掌握最新知识及其应用。

（2）科研平台模块。借助科研平台和教学案例，以科研项目为导向，积极吸纳优秀本科生参与课题研究，让学生在学习书本知识的同时，实际参与到科研当中，通过实地调查、访问等调研活动，既为科研注入新鲜血液和新的活力，也提高了学生的实践能力。鼓励教师将研究成果面向学生，以学术报告、专题讲座以及社会实践的形式进行转化和讲解，通过科研成果和优质资源的应用，使学生掌握前沿科学动态，提高研究能力和专业学术水平。

（3）岗位技能模块，由沟通能力、操作技能和创新能力三部分组成。沟通能力是岗位基本技能，是学生就业创业所必备的通用能力，包括社交礼仪、表达沟通和人际交往知识与技能。操作技能是针对相关岗位设计的专业技能。根据课程类别并结合实际选择设置成若干个工作岗位项目，以实际工作目标为基准，结合国家标准、行业准则和企业岗位规范，制定专门教材，指导学生更好地完成各种实习操作。创新能力培养涵盖质疑、批判、重构和创造四个环节，通过设置相应课程和实践活动，启迪学生的创新意识，掌握相应的创新方法。

（4）行为管理模块。一是管理制度，包括企业基本管理制度和员工行为准则。二是计划管理，包括目标管理和时间管理，如时间象限管理法和SMART原则与应用等。三是执行管理，包括执行力和闭环管理，如PDCA理论和应用。四是客户关系管理，包括如何培育、建立、维系和优化客户关系。编制行为管理应知应会手册，设计必要的案例，提高学生职业发展的把控能力。

（5）职业道德模块，包括责任意识、质量意识、服务意识、团队意识和职业规范。编制相关视听教材，让学生了解、熟悉职场要求，培养良好的职业道德，树立职业意识和就业观念，规范职业行为，提高职业素养。

（6）心理与情绪管理模块，主要包括心理健康、情绪控制与疏导、危机处理方法三个方面。“学生需要额外的心理支持，特别是在应对风险与处理压力方面”[5]，对学生进行情绪认知、约束与调整能力训练，培养学生拥有良好的心态，能够从容面对职场中的各种困难与挫折，以积极的心态从事职业发展。

2.實施路径——创设多途径的教学实施方式

课堂教学僵化与社会实践表面化导致“双创”教育形式大于实质，大多数高校自我感觉良好，而学生就业创业困难重重，学校教学与社会需求脱节严重。应该疏通教学实践链条，创建立体化的教学系统，学生自主、学校引导、社会辅助三位一体，学生、学校与社会多维互动，共同构建新型教学培养方式。

（1）情景互动教学方式。在理论与实践课程教学过程中，每一堂课都要尽量安排不同的案例，尽量采取开放式问题，运用平时成绩加分或学分激励等方法鼓励学生进行讨论、质疑、提出新方案。学生可以分组，由学生组织讨论，每次更换不同的组长，教师对每次讨论的过程给予指导和评价，使学生通过讨论互动加深对课程内容的理解，提高思辨能力。

（2）专家讲座方式。邀请实战经验丰富的行业技术、经营、管理专家，在行业发展、企业战略、个人展业以及新技术应用等方面，采取高端讲座、平行研讨等形式，拓展学生视野，使学生能够更好地了解把握科技进步、市场发展和社会需求的新动态，提高学生对相关专业领域的认识。

（3）专项训练方式。针对心态锻炼、情绪控制、团队合作、领导力、执行力和解决力等，分别设计情景式专项拓展培训活动，可以在校内或校外模拟场景，让学生在尽可能接近真实境况下得到启发和锻炼。

（4）社会导师与师徒培带方式。传帮带是社会实践最有效的方式之一，聘任高水平高层次校外优秀技术与经营管理人员作为导师，同时聘请校外富有实践经验的一线优秀人员作为师傅，采取“一带一”或“一带多”指导模式，结合具体现场工作，对学生基本技能和应用实践进行实时辅导，时间应不少于一个学期，学生填写培带报告，导师和师傅也要有评价结论。

（5）顶岗实习和项目参与方式。直接参与到企业实际工作中进行锻炼是社会实践的主要形式，按照学生专业类型和职业能力，根据职业岗位的复杂性和重要性，采取“跟班上岗”方式，学生按照企业标准要求，在带班师傅的指导下，以相对独立的方式随岗实践，达到了解、熟知工作流程并初步具备独自完成一般性任务的能力。此外，建立校企“项目式”联合培养机制，学生可以参与到技术创新、产品研发以及企业管理的一些项目中，对创新过程、新技术应用和管理情况进行深入了解，提高专业知识的应用能力，同时在与企业管理技术人员共同合作共事当中，进一步加深对创新创业和协同能力的现实理解，提升综合素质。

目前，高校创新创业人才培养还存在不少问题，“五力”模式是实现人才培养与社会需求有效对接的可行之选。深化创新创业教育改革，既需要有微观层面的课程支撑，更需要宏观层面的模式创新[6]，“五力”模式的应用实践是一个全面系统工程，需要高校破除传统思维，落实责任管理，建立长效机制，为现代“双创”人才培养提供根本保障。

参考文献：

[1]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z/OL].教办[2010]3号. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html.2010-05-13.

[2]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z/OL].国办发[2015]36号. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.2010-05-13.

[3]徐永利，郭玲.大学对接社会：应用型人才培养教学模式反思与重构[J].河北師范大学学报（教育科学版），2015（4）：112-115.

[4]陈波.批判性思维与创新型人才的培养[J].中国大学教学，2017（3）：22-28.

[5]罗婷婷.大学生创业自我效能感研究[J].创新与创业教育，2017（6）：85-88.

[6]邵进.创新创业教育的两个切入点：创新能力与跨界能力培养——南京大学的思考、探索与实践[J].中国大学教学，2016（12）：40-43.

[责任编辑：夏鲁惠]