校企协同培养人才的反思与模式构建

刘耀东 孟菊香

摘 要：校企协同培养人才是深化高等教育体制改革的现实要求，是提升学生创新精神和实践能力的迫切需要，是高校与企业合作双赢的必由之路。深入推进校企协同人才培养工作，需要转变合作理念，从“关系主导”走向“共享共赢”；需要探索创新机制，丰富校企协同人才培养的方式方法；需要完善保障机制，夯实校企协同人才培养的基础。

关键词：校企協同；人才培养；反思；模式构建

高校与企业协同培养人才早已成为各国公认的有效路径，如美国的合作教育模式、德国的“双元制”模式、英国的“工读交替”模式、澳大利亚的“TAFE”模式及日本的“产学合作”模式等。虽然各国校企合作的具体方法有所差异，但都在遵从教育实践属性的基础上，通过协同合作方式来提升大学生的实践技能。

一、校企协同培养人才势在必行

随着中国经济社会快速发展，企业对人才素质的要求越来越高。一方面，企业越来越重视人才的数量、质量与其发展规模的匹配等问题；另一方面，高校作为人才培养与输出的最大机构，其生存与发展的竞争越来越激烈[1]。为此，积极倡导校企协同合作，实现优势互补和资源开放共享，深化校企双方在人才实习基地、学历继续教育、专业培训、项目研究等领域的战略合作，是提升高校人才培养质量的必由之路。

1.校企协同培养人才是深化高等教育教学改革的现实要求

强化实践教学，培养具有“厚基础、宽专业、强能力”的专业性人才是高等教育的重中之重。然而，当前我国高校实践教学环节弱化，学生就业创业和适应社会能力不强，实用型、创新型、复合型人才紧缺，造成了每年大量高校毕业生忙于找工作，而社会用人单位又很难找到适合实际工作需要的人才的尴尬局面。造成这种现象的主要原因，在于高校大学生的实践能力与企业的发展要求不匹配。校企协同培养人才有利于提升大学生的社会适应力，实现理论与实践的有效对接，这是打破传统教学模式，深化高等教育体制改革的现实需要。

2.校企协同培养人才是提升学生创新精神和实践能力的迫切需要

当前，一些高校的实践教学只是增加学生的感性认识，或者出于理论联系实际的目的，将课本理论知识通过自己的动手实践重新予以推理验证，这难以培养学生的实践创新能力。校企协同合作有利于构建高校人才培养的实践平台，从空间和内涵两个角度有效地拓展了人才培养的质量。在此过程中，推动高校人才培养的社会化和成果转换的效能化[2]。这种校企协同培养人才机制与模式，可以弥补高校单纯的实践教学与企业市场化需求不对接的弊端，使学生面临市场一线，获取企业的优势资源，从而大大拓展学生的视野，有利于提升学生的创新精神与实践能力。

3.校企协同培养人才是高校与企业合作双赢的必由之路

在当前经济社会发展情势下，高校大学生只有不断地更新知识，切实掌握与企业相对接的实践技能，才能够跟上时代步伐，在未来就业中拥有更大的竞争力。因此，大学生除了要掌握理论知识之外，还需要在企业中进行实践训练，这样才能够使得大学生真正做到理论联系实际，以达到学以致用的效果。此外，企业也需要通过高校的智力支持，解决其理念、技术或政策方面的问题。例如，高校大学生为企业带来先进的经济与管理理念，从而弥补理论层面的不足；企业的一些技术攻关项目需要高校智力资源来加以解决；企业为克服员工知识短板，会经常派遣员工到高校进行专业知识培训，从而提升员工的专业理论知识。

二、我国校企协同培养人才机制存在的问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制。校企协同培养人才作为高校与企业联合培养人才的新机制，是打破传统教学模式，深化高等教育体制改革的现实需要。然而，在现实过程中，校企协同培养人才面临着多重困境，从而影响了校企合作的深度与质量。

1.校企协同培养人才激励机制缺失

一方面，许多高校长期依赖私人关系构建校企合作实践基地，而实践基地会随着熟人关系的变迁而不复存在，因而校企合作往往缺乏持续性。另一方面，虽然高校一方积极推动校企合作，但企业对学生的能力缺乏信任感，认为学生的实践能力和办事经验不足。再加上企业一般比较忙碌，也没有太多时间和耐心对学生的专业实践进行精心的指导，因而表现得十分消极。这就形成了校企合作一边热一边冷的“壁炉现象”。“壁炉现象”反映的主要问题是企业缺乏校企合作的动力与积极性，这已成为校企合作的重要掣肘因素[3]。造成上述现象的主要原因在于高校与企业没有树立共享共赢的理念，没有从双方的利益诉求出发来构建利益共同体，使得校企双方难以真正达到深度合作。因此，迫切需要整合校企资源，优势互补，使双方获得更大的竞争优势，使各合作主体实现差异化的利益诉求和利益最大化[4]。

2.校企协同培养人才创新机制乏力

当前，一些高校与企业之间的人才培养流于形式，企业并没有参与人才培养全过程，而只是被动地为高校提供实习实训的平台，其目的只是为了帮助学校完成实践教学任务。因而，这种校企协同培养人才模式往往只停留在表面，没有形成深度的创新机制。这主要表现为：一是缺乏校企资源平台互动共享的创新机制。这往往体现在企业为高校开放了平台，而高校为企业提供的平台资源相对不足。二是缺乏以项目作为依托的合作双赢驱动创新机制，学生在企业实习实训往往带有一定的盲目性，没有很好地与校企合作的研究项目有效结合起来。三是缺少校企人才培养和研发合作的深度融合创新机制，没有将企业项目课题视为“发展问题—解决问题—再发现问题—再解决问题”的循环过程。

3.校企协同培养人才保障制度不健全

第一，校企协同培养人才法律制度不完善。美国的合作教育模式、德国的“双元制”模式、英国的“工读交替”模式、澳大利亚的“TAFE”模式及日本“产学合作”模式等之所以取得成功，原因在于有完备的法律保障体系。而我国出台的《中华人民共和国职业教育法》《关于大力发展职业教育的决定》《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等只是原则性地规定企业、学校开展实践教学的义务，没有明确企业在校企合作中的责任，因而缺乏可操作性。

第二，政府职能缺位。政府没有建立权威的校企合作专门机构负责监督、考核和推行校企合作的实施，教育主管部门的评估主要是针对学校的办学质量，对企业缺乏约束力。因此，政府职能缺位导致校企合作处于自发甚至盲目状态[5]。

第三，缺乏相应的课程保障体系。我国高校实践课程比重偏低，在培养目标、课程开发、专业设置标准、实践教学体系等方面没有为校企合作提供有效的保障。特别是对于一些经济社会发展紧密相关的课程建设，没有能够与科学研究、学科竞赛相衔接，难以构建“以赛促践、以研促践、以用促践”实践课程体系。

三、共享共赢理念下校企协同培养人才模式构建

所谓共享共赢，是指合作双方通过建立沟通、互动、信任、分享的平台，通过物质、信息、能量的交换，达到资源共享、利益共赢的目标。共享共赢体现在校企协同培养人才方面，就是合作双方能在资源使用、课程开发、人才培训、应用研究等方面形成优势互补、互利共享的新机制，从而达到提升人才培养质量的目标。

1.转变合作理念，从“关系主导”走向“共享共赢”

由于缺乏互利共赢的理念，校企合作的维持往往基于同学、朋友等熟人关系，合作往往只是单方面的意愿进行，一旦这些熟人出现工作上的变动，合作就没有了持续性。因此，要改变这种过于依赖个人关系来构建校企合作实践基地的做法，必须要调动企业的积极性，让其在合作过程中得到实实在在的利益，这样才能够真正实现校企合作从“关系主导”向“共享共赢”的有效转变。因此，高校应明确开放共享、互利共赢的校企合作理念与目标，按照“需求导向，校企协同，共享共赢，以人为本”的原则，与企业建立双向人才培养合作平台，联合制定培养计划和实施方案，明确双方的权利与义务，使校企协同培养人才制度化、持续化、常态化。

2.强化激励机制，打造校企资源互补共享平台

（1）实施资源双向互动，打造共享共赢平台。一方面，高校发挥师资、技术、办学条件等方面的优势，为企业员工提供学历教育与能力培训的平台。另一方面，企业可凭借其实践基地设备、岗位、实习机会等方面的优势，鼓励大学生勇于创新、发挥潜能、提升能力。

（2）实现“双重角色”共赢模式，提升协同合作水平。高校与企业合作时，一方面，可吸纳企业人员作为学生的角色，到高校来进行能力培训与学历提升；另一方面，可以将这些有丰富实践经验的工作人员聘为校外导师，指导高校学生的生产实习、毕业实习、认知实习等实践教学和各种科技竞赛活动。这样一来，企业人员兼具学生和校外导师的双重角色，从而进一步提升合作的水平。

（3）高校培训与就地培训相结合，实现协同合作平台的有效拓展。高校在吸收协同合作单位人员到学校进行素质提升的同时，指导教师在协同合作单位就地对学生以及企业员工进行培训。高校培训与就地培训的结合，为实现校企协同人才的双向培养提供新的路径。

3.探索创新机制，丰富校企协同培养人才的方式方法

（1）构建“项目驱动”双赢实践平台，培养学生科学思维与研究能力。通过教师与校企合作单位签订科研项目，把学生的实践教学纳入到项目当中，使学生的实践学习与科研训练融为一体。一方面，学生利用寒暑假的短学期实践、各種创新创业大赛等形式，参与教师与企业的合作项目，通过在科研实践中寻找创新点、探索新方案、发现关键点、开拓新思路，提升学生的创新思维与科学研究能力。另一方面，通过校企合作项目，为企业和政府解决了技术、政策方面的难题，从而实现人才培养与项目研究的合作双赢。

（2）实施“PDCF”良性循环，推进校企深度合作。PDCF由项目（Project）、实施（Do）、检查（Check）、反馈（Feedback）四个英文单词首字母组成。项目（Project）是指教师承接人才培养协同合作单位的项目，该项目既可以是合作研发或管理咨询类项目，也可以是学生企业实践实训或教师企业挂职锻炼的实战项目。实施（Do）是指教师带领学生到协同合作单位共同实施项目。检查（Check）是指在项目实施过程中遇到的问题。反馈（Feedback）是指将项目实施中的问题反馈到指导老师的过程。PDCF是一个良性循环，反馈问题后再形成新的项目，再进行实施的过程。PDCF循环没有终点，其实质是教师和学生在项目实施过程中不断发展问题、解决问题的过程。

（3）以需求为导向，寻求校企合作双赢路径。行业需求是人才培养模式改革的价值导向，是学校发展的驱动力[6]。在培养人才过程中，高校大学生应以需求为导向，以实践教学为契机，到协同合作的企业去进行实践调查，寻找需求项目，然后将企业项目需求反馈到学校科研部门，科研部门再将项目需求分解到各院系，再由高校与相关企业进行对接，签订项目合作协议。这样不仅有利于实现校企双赢，而且为学生实践提供良好的平台。

4.完善保障制度，夯实校企协同培养人才的基础

（1）完善校企协同培养人才的法律保障体系。为了构建一套操作性强、具体适用的法律保障体系，政府应该不断完善现有的高等教育法律法规，明确企业在校企协同培养人才中的责权利。为了推动校企合作的持续深入开展，应在法律法规中明确校企协同合作相关的奖励与惩罚措施，从而保障校企协同人才培养的长效性。

（2）发挥政府的主导作用。一方面，为了鼓励企业积极参与校企协同培养人才，国家可以制定相关的政策，为企业提供一定的税收优惠待遇，如根据消耗材料的费用以及接受学生的数量，使企业享受一定的税费减免。另一方面，政府应成立专门的校企合作主管部门，作为校企协同培养人才的平台，其主要职能是寻找合作伙伴、制定育人标准、发布权威信息，共享社会资源。

（3）构筑“以赛促践、以研促践、以用促践”实践课程体系，为校企合作提供有力保障。高校应以校企合作为纽带，以线上线下交流互动作为载体，把实践创新能力培养放在课程建设和人才培养的首位，创新课程教学方法、手段和校企联合培养形态，统筹三大课堂资源，设置校内实践和寒暑假短学期实践，实施“实践应用、项目研究和科技竞赛一体化”的培养方式，通过以教师的校企合作科研项目为先导，将学生的短学期实践、创新设计、实习实践和虚拟仿真等实践课程与教师的科研项目相结合，学生可利用所取得的实践性成果参加“挑战杯”课外科技作品大赛、“挑战杯”创业大赛、专业技能大赛、创新训练大赛等科技竞赛，形成“以赛促践、以研促践、以用促践”实践课程实施体系，为校企合作顺利开展提供有力保障。

参考文献：

[1]林金良，李小兵，董清海.校企合作人才培养模式研究[J].教育评论，2014（4）：25.

[2]张明艳，孙晓飞.协同创新理论与校企合作实践研究[J].金融教学与研究，2013（3）：74-77.

[3]王为民，俞启定.校企合作“壁炉现象”探究：马克思主义企业理论的视角[J].教育研究，2014（7）：54.

[4]王振洪.基于校企利益共同体的高职育人机制探索[J].教育研究，2011（10）：60.

[5]颜楚华，王章华，邓青云.政府主导 学校主体 企业主动——构建校企合作保障机制的思考[J].中国高教研究，2011（4）：81.

[6]柳长安，白逸仙，杨凯.构建“需求导向、校企合作”行业特色型大学人才培养模式[J].中国大学教学，2016（1）：36.

[本文系2015年度湖北省高校省级教学改革研究项目“工科院校经管类专业人才立体差异化实践教学体系研究”（批准号：省2015291）的阶段性研究成果]

[责任编辑：夏鲁惠]