“以学生为中心”的分子生物学双语教学改革与实践

宋建 刘丽霞 杨冬英

【摘 要】 将生命科学相关专业的分子生物学设为双语课程，体现了生命科学教育的国际化，有利于促进学生后续科研能力的培养及综合素质的提高。本文结合分子生物学教学实践，探讨了双语教学在教学内容、教学方法、教学效果反馈与巩固以及考核办法等方面的改革问题，以期为提高分子生物学双语教学质量。

【关键词】 以学生为中心；分子生物学；双语教学；教学改革实践

分子生物学是一门从分子水平上研究生命现象、生命本质及其规律的科学；它是研究核酸等生物大分子功能、形态结构特征及其重要性和规律性的学科，是人类从生物分子水平上真正揭开生物世界奥秘，由被动适应自然界转向主动地改造和重组自然界的学科。[1]1953年美国科学家沃森（詹姆斯·沃森，James Dewey Watson）、克里克，（弗朗西斯·哈利·康普顿·克里克，Francis Harry Compton Crick）提出DNA分子的双螺旋结构模型是分子生物学诞生的标志。20世纪70年代后，以基因工程技术的出现作为新的里程碑，标志着人类认识生命本质并能主动改造生命的新时期开始。近年来分子生物学发展迅速，是生命科学范围发展最为迅速的一个前沿领域，推动着整个生命科学的发展。至今分子生物学仍在迅速发展中，新成果、新技术不断涌现。目前，全国许多高校对分子生物学课程采取了双语教学方式，而在教学过程中，特别是普通高校，师资队伍、教材选择、教学方法等方面出现了一些问题，一定程度上影响了教学质量的提高。[2]对发展迅速、国际通用性和可比性强的分子生物学课程而言，双语教学已成为各个高校教学改革的热点。[3]提高学生的学习兴趣，让学生更好的掌握并应用这门课程的知识，可以说是每一位任课教师的终极目标。笔者结合近年来的分子生物学教学经验，就教学内容、教学方法、教学效果反馈与巩固以及考核办法等几个方面的改革与实践进行总结分析，以期为提高分子生物学双语教学质量及培养创新型和应用型人才等方面提供参考。

一、精心优化教学内容

德州学院生命科学学院设有生物技术、生物科学、生物工程专业，专业基础课程开设较多，如；生物化学、普通遗传学、分子遗传学、基因工程等，部分基础内容是有重合的，这就需要门课的任课教师根据课程教学大纲及核心内容相互协调好，有些内容一个门课已经详细讲过，在另外一门课例再涉及的内容可以简单讲。这样既能够达到教学内容的系统性及完整性，又可以节约时间提高效率。另外分子生物学作为一门双语课程，考虑到学生在语言上接受能力，内容选择上更要精益求精。我们授课团队把生物大分子在复制、转录、翻译、信息传导、基因表达调控中的相互作用和功能等分子生物学核心内容作为重点内容，把生物大分子的结构、分解合成等其他课程交叉或重合部分作为预习或自学内容，达到内容与学时的合理分配。

二、多种教学方法相结合

分子生物学双语课程内容多而抽象，微观而又不易理解，在教学上除了充分的备课更是需要精心的课堂设计，采用多种教学方法相结合。一是精彩多媒体课件。多媒体已经是高校教室标配，图文并茂的多媒体课件不仅能够把抽象的原理、概念、过程变得直观和生動，还可以帮助学生更容易理解和掌握，提高学生的学习兴趣。二是有效的师生互动。师生互动是提高课堂教学效果的催化剂，特别是双语课程，要防止老师讲台上边忘我的表演，学生讲台下面云里雾里的观看。在每一节成功的课上，学生不仅是观看者、记录者还要是表演者、参演者。只有这样学生才会更认真更主动地紧跟老师的节奏，从而在专业英语“听”、“说”能力方面也有所提高。三是充分利用网络交流平台。建立网络课程、课程微信群、课程QQ群等网络交流平台，这是课堂有效的延续和补充。学生有问题，可以随时和老师讨论交流；老师有好的学习资料、学习资源、有关前沿进展可以随时传递给学生。

三、教学效果反馈与巩固

教学效果反馈是检验学生掌握教学内容最直接的方法。这种以“学生为中心”的教学效果反馈可以通过很多种形式：课下的询问、下节课的回顾提问、章节练习小考、交流平台反馈等。通过及时检查学生的掌握情况随时对过往教学内容处理与补充，更好的进行因材施教、查漏补缺，这对掌握较好的学生来说是一种知识内容的巩固，对掌握不好的学生更是一种提高。

四、考核办法灵活多样

分子生物学双语课程考核测评方式着重考核学生综合能力， 符合课程教学目标-素质教育培养实用型人才的要求。我们充分考虑到学生英语水平的参差不齐以及考核结果的客观性，故申请本门课为考试改革课程。学生的综合成绩包括平时表现成绩（10%）、期中小测试（10%）、实验成绩（非双语，20%）、期末闭卷考试（60%），其中闭卷考试试卷中英文题目和中文题目分数比重各占50%。在近几年的统计来看，这也是能够客观反映学生对教学内容综合掌握程度的方式。经过调查反馈，学生比较认同这种多方面的综合能力考评方式。

五、存在问题与展望

地方本科院校以培养创新型应用型人才、服务地方经济和社会发展为目标。这也要求我们围绕这一目标，不断地进行教学改革。针对分子生物学双语课程就是不断探索更有利于提高生命科学领域相关的专业人才培养质量。目前双语师资队伍建设有待提高是当前分子生物学双语课程存在的问题之一。双语课程不仅要求任课教师有着过硬的专业水平，不断学习本学科的前沿进展，还要求较好的英文表达能力，教学团队人员最好有一年以上的英文国家访学或工作经历也是对分子生物学双语课程建设以及培养学生国际视野的重要措施。另外，加强实验教学平台建设也是促进分子生物学双语教学的有效措施。系统性完整性的实验体系可以全面提升学生综合分析问题的能力，是对理论学习的实践和升华。让学生参与教师科研课题，特别是以此为基础的创新性实验教学可为具有良好潜质和创新思维并热爱生命科学的学生提供一个自主探索的平台。[4]只有在教学过程中不断地进行探索、实践，才能使分子生物学双语课程体系更加完善和规范，更好的服务于德州学院高水平应用型大学的建设，更好的服务于地方经济发展。

【参考文献】

[1] 朱玉贤， 李毅. 现代分子生物学[M]. 第2 版. 北京： 高等教育出版社，2002.1-3.

[2] 张海军，耿雪侠，李俊等.浅谈分子生物学双语教学中的问题及对策[J].安徽农学通报，2009.15（12）205-206.

[3] 张淑红，刘 凯，张运峰，范永山.八所重点院校分子生物学双语教学现状的调查与探讨.唐山师范学院学报，2013.35（2）123-125.

[4] 严明理，刘丽莉，周建良，唐新科，贺玲.生物类本科专业分子生物学实验教学改革的探索.当代教育理论与实践，2011.3（7）73-75.

【作者简介】

宋 建（1980-）男，山东菏泽人，德州学院生命科学学院讲师，博士，从事教学科研工作，2011-2016年曾在美国佛罗里达大学农学系从事科研工作.

刘丽霞（1978-）女，山东曹县人，德州学院生态与园林建筑学院副教授，博士，从事教学科研工作.

杨冬英（1974-）女，山东嘉祥人，德州学院生命科学学院副教授，博士，从事教学科研及管理工作.