浅析小学数学教学小组合作学习中应如何培养学生质疑能力

吕艳珍

摘 要 二十一世纪是个创新型的人才社会，传统“填鸭式”的教学模式已逐渐被时代所淘汰。小学是培养小学生良好学习习惯的重要阶段，在小学教学中，我们应大力提倡开展以小组合作学习为核心的自主性探究学习，充分挖掘和发挥学生学习的主观能动性。

关键词 小组合作交流 自主探究学习 质疑能力 创新思维

中图分类号：G632 文献标识码：A

1国内传统小学教学模式的存在及弊端

在国内发展落后于国外发展的一段历史背景影响下，我国教育形成了一种急功近利的不良教学氛围，传统的小学教学鼓吹的是一种“填鸭式”的教学模式。“填鸭式”教育顾名思义，就是不管学生是否理解和需要，统一给学生灌输同样的知识内容，且量大，对于大多数学生来说，是不容易吸收和消化的。首先，由于学生是被动学习，所以学习的主观能动性低，情绪也难以被调动起来，从而导致学习效率低，甚至可能引起学生的抵触情绪。其次，由于每个学生的情况都不一样，接受能力也不一样，导致部分学生跟不上，部分学生“吃不够”。此外，“填鸭式”教学模式强调记忆，忽略独立思考、创新和质疑，导致学生思维比较死板，在面对未知问题和挑战时无所适从。最后，学生缺乏自律和主动学习的能力，这跟数学这样一门需要学生消化理解，形成自己内在的知识体系的强调思辨能力的学科是格格不入的。

2小组合作学习中培养学生质疑能力的重要意义

相比之下，“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了新活力，它不仅充分发挥了师生间、学生间的相互交流、协作能力，而且有效培养了学生的合作意识和团队精神，让学生由被动变主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机结合起来，进而促使学生合作的同时，形成良性竞争，激发了学习热情，挖掘了学生的个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。小组合作学习是当下素质教育体系下的一个重要产物，然而我们在教学实践中往往发现学生在小组交流中流于形式，滥竽充数，讨论不充分。通过深入分析，我们发现形成这种现象的一个主要原因在于学生质疑能力差，不能针对核心问题进行“学问”、“会问”、“解问”，从而使小组合作学习的效果大打折扣。那么应如何在小组合作学习中培养学生的质疑、解疑能力，从而有效提高小组合作交流的效率呢？

3小组合作学习中培养学生质疑能力的重要途径

3.1培养主动质疑习惯，引导学生“学问”

著名文学家巴金曾说；“孩子成功教育从好习惯培养开始。”。要让学生深入到小组合作交流中，首先要培养学生主动质疑的习惯，引导学生“学问”并且“多问”。在小组交流时，当学生开始去质疑时就会主动思考，从而激发其对知识学习和探索行为的兴趣和欲望。

在小组合作学习中，老师应该是组织者，更应该是参与者和引导者。小组交流的过程是学生思维火花碰撞的过程。老师要参与到每个小组的交流中。认真聆听每个学生的发言，适时参与其中，对学生的质疑进行指导。通过认真观察和了解小组的交流情况，及时提出明确要求，发现讨论受阻而无法进行下去的时候，要针对不同情况，或指点或提升，帮助学生排除疑问。通过老师的参与，不仅能形成“亦师亦友”的良好师生关系，更能培养学生质疑的兴趣，养成主动质疑的习惯。

3.2培养学生质疑能力，引导学生“会问”

有疑则有思。在学习的过程中，独立思考，小组交流是学生思考最深入、思维碰撞最激烈的时候，也是培养学生创新思维、发散性思维的重要时机。老师应该指导方法，让学生在独立思考时质疑自己，在小组交流中质疑同伴，培养学生质疑能力，引导学生“会问”。

前置生疑是让学生提前预习，是培养自主学习的精神和自学能力、提高听课效率的重要途径。为了让学生善于提出问题，小组交流前，老师可以布置一些前置作业。让学生先预习自学，把疑问记录在小组学习讨论作业本上，第二天再在小组讨论过程中，每个学生都踊跃发言，敢于提出自己的疑问，大家各抒己见，互相学习交流，共同进步，通过自学，学生基本解决了90%的学习内容，大大提高了课堂的教学的效率。

3.3培养学生解疑能力，引导学生“解问”

质疑是手段，解疑才是目的。那么如何培养学生的解疑能力呢？面对学生提出的质疑，老师不要急于回答，更不能轻易否定，而应要把问题交给学生去观察、去思考、去交流、去发现。同时让学生在交流的过程中去操作感知，学会一些基本的解疑方法：细心观察加认真推理，形成解疑能力。前苏联心理学家鲁宾斯说：“任何思维，不管它是多么抽象和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始的”，细心观察是解答问题的基石。因此，在小组合作学习中，老师要善于引导学生留心观察，让学生在分析的基础上多问几个“问什么”，然后再分析、比较、归纳，从而解决问题。例如，在“乘数中间有0的乘法”一课的小组交流中，老师可以先给出算式“101？3=？”、“403？2=？”让学生进行计算。有些学生在计算过程中就产生疑問：中间有0的乘数明明是三位数，为什么在计算过程中却只需乘两次呢？学生提出的这个问题正是这节课的教学重点和难点。对此，老师进一步引导学生观察算式的计算过程，先让学生复习“0和任何数相乘都得0”的知识点，然后引导学生观察中间有“0”的三位数乘以两位数的计算过程，得出“在乘数中间有0的这类乘法中，用0相乘的这一步可以省略”这一结论。这样，学生经历了观察、质疑、解疑的一系列头脑风暴，茅塞顿开，不仅收获了知识了，而且大大增强了学习的兴趣，也对这一课的学习内容理解得更加深刻透彻。

4结语

总之，在小组合作学习中要使学生有效交流起来，就要加强培养学生的质疑能力和解疑能力，让学生真真切切地做到“学问”“会问”“解问”。小学是孩子批判性思辨能力养成的重要阶段，作为老师，我们一定要鼓励学生“敢问”并且“多问”，帮助学生克服学习的困恼，挖掘学生的独立思考能力，让学生养成善观察、爱思考的良好习惯，开启探索知识的大门。

参考文献

[1] 陈旭远，张捷.实用课堂教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[2] 施良方，崔允郭.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师大出版社，1999.