如何指导学生进行整本书阅读

任敏

摘 要 “整本书阅读”是当下语文教育关注的热点之一。20世纪80年代，上海市育才中学的段力佩老师曾经在课堂上试行名著阅读，与学生一起边读边议，在初中阶段阅读整本《水浒传》，高中阶段阅读整本《红楼梦》。这种方式横空出世，在当时的语文教学界引发了热烈的讨论，不少专家肯定了此种做法，但可惜的是，这种模式并没有得到很好的延续和推广。

关键词 整体阅读 现状与方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1整本书阅读概念

整本书阅读并非育才中学的独创，它应该是中国近代语文教学研究中长期存在的一种观念。有感于20世纪40年代的学生不读整本书的状况，叶圣陶曾建议中学语文教科书“除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节“，在高中阶段要求学生”兼采现代语的整本的书” 。他认为，整本书阅读，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练，可以收‘一石多鸟之效。2001年新课程改革，《语文课程标准（实验稿）》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”2014年至今，我们在修订高中语文课程标准的过程中提出了“语文核心素养”理念，为未来的课程设定了15个学习任务群。任务群2正是“整本书阅读与研讨”，并且始终贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三类课程。这才将整本书阅读作为课程标准和考察方向正式明确下来。

2整本书阅读的现状

郑桂华在对育才模式进行分析时说，整本书阅读方式的本质还是精读、片段阅读，与生活中整本书的阅读有很大的距离，而且这种读法一学年只能读一两本书，阅读量、阅读面也无法满足学生广泛阅读的要求。

当前中学生的阅读状态与20世纪40年代相比，已经有了极大的改变。首先是阅读的方式极大改变。从书籍走向网络，微博、公众号、头条，成为了他们进行广泛阅读的平台。网络平台的商业性质决定了它的娱乐性，劣币驱除良币，“标题党”、猎奇、反常理的文字点击率更高，更容易被学生接受。但这样的阅读浅层次、碎片化，难以从宏观结构和深层内涵角度认识整本书，思维方式易趋于片面、肤浅。所以，学生阅读时间多，且都盼望更多地阅读，但是很少会阅读整本书。新课程标准这根高考指挥棒在整本书阅读上的强化，必将一扫阅读上急躁、盲目、功利化的风气，吸引学生在经典著作上多下工夫。

中学生其实也的读整本书。网络文学网站基本上被修仙、言情、恐怖等类型占据，学生辨别能力较弱，一旦沉浸在这些小说中，便很难抽身。更有甚者，抓住一切机会把这些网络小说带入学校、课堂，一个礼拜看完一两本十余万字的小说不在话下。不能说他们没有阅读整本书，但这样的书籍充斥着猎奇、暴力、虚幻、情色，语言粗俗不堪，对学生尚未成熟的心智造成极坏的影响，其支零破碎的行文架构、单薄极端的人物形象又使得学生的审美情趣低俗化。学生的阅读急需引导，阅读篇目急需列定。整本书阅读应该将经典著作推荐给学生，但书目不要局限在教科书上列的两三本名著中，伴随时代发展和学生心智的发展，书目范围应该更广，内容应该更有时代感、贴合学生的心智发展和审美发展。

3整本书阅读的方法

整本书阅读在本质上是语文课程，把任务交代给学生，然后放手不管显然不行。指导学生整本书阅读的主阵地应该在课堂。整本书阅读可以作为一项學习活动，穿插在课堂教学中，也可以作为一个学习模块，独立地设置在日常教学之外。师生可以围绕整本书开展读书经验交流、重点问题探究、经典章节评析、阅读成果汇报等活动。无论是穿插安排，还是独立设置，整本书阅读都能发挥整合听说读写的效用。以下是一些探索中的课型：

（1）阅读指导课。这类课主要是指导学生阅读。阅读可以分为深读、浅读，可以是课内阅读和课外阅读，可以精讲，也可以泛读。阅读的对象可以是经典小说、史学专著，也可以是学术著作，科普论著。老师可以在课堂上教学生阅读的方法，也可以指导学生如何合理使用工具书进行信息的搜集和处理；可以带领学生边读边思考，引导其进行辩证思考，评价人物形象和主题思想，还可以发挥想象，就一些开放性问题展开讨论。

（2）专题指导课。这类课是通过设置专题，综合多本著作一起阅读。著作的选择可以是某一类型小说，或者某一位作家的多本著作，或者某一个时代的多部著作，多本作品之间应该有关联性。教师在课上进行专题点拨，从人物、情节、写作手法、思想情感、文学价值等方面讲解。学生在技法的指导下阅读多本作品，从某一角度入手进行阅读探究，写读书报告或论文，后交流展示。专题指导课的时间较长，分多节课进行。

（3）汇报总结型：顾名思义，待学生阅读完一本书后，以活动的形式，将各自的读书成果进行汇报。可以开展故事会、朗读会、知识竞赛等形式，组织学生进行集中的阅读展示。可以在汇报中将自己的发现、困惑、感受一一呈现，还可以以小品、相声、课本剧等形式进行表演。学生在活动中各抒己见、畅所欲言，尽情展示，能达到交流心得、扬长避短之效。

（4）推荐阅读。就是把学生自己读过的好的作品与大家分享。学生可以通过视频、课件等方式呈现自己推荐的作品。推荐课之前，老师应当对学生的推荐内容进行适当干预。在推荐后，其他学生可以针对推荐人提出自己的疑问。当然除了学生推荐，也可由教师推荐。

整本书阅读的意义和价值我们有目共睹。开展整本书阅读对教师提出了更高的要求。“圣人不积，既以为人，己愈有；既以人，己愈多”，给人一杯水，自己要有一桶水。教师不读整本书，怎么要求学生读？教学过程中还存在着学生阅读时间得不到保证，课堂模式参考少等诸多问题，尚需要有兴趣的同行一起探索、发现与分享。

参考文献

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：教育科学出版社，1980：201.

[2] 徐鹏.机遇与挑战——整本书阅读：内涵、价值与挑战[J].中学语文教学，2017（01）.

[3] 郑桂华.整本书阅读：应为和何为[J].语文学习，2016（07）.