差异教学在初中地理教学中的应用研究

摘 要：差异教学是指在班级教学中立足于学生自身个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生充分发展的教学模式。差异教学在我国初中地理教学中有着至关重要的作用，可以增强学生对地理学习的兴趣，促进学生更深入地思考问题。本文主要围绕差异教学在初中地理教学中的实行方法及策略进行初步探析。

关键词：初中地理；差异教学；应用；策略

差异教学根据学生参差不齐的学习能力将其分成不同的学习层次，然后教师再对不同层次的学生制定不同的教学方法和措施，同时对不同层次的学生制定不同的评价和测试方法，切实有效地帮助每个层次的学生提高学习能力和对初中地理知识的兴趣度。差异教学要求教师因材施教，掌握不同层次学生的特点，从而使得教学工作更加顺畅，更加具有灵活性。

一、 全面评测学生差异

教师要有职业敏感性，从微观上深刻了解学生的学习能力。学生因先天或者后天的因素导致自身学习能力有差异，对于教师所教授的地理知识接受也会有所差异。根据学生学习能力的差异将学生分为甲、乙、丙三个層次，甲层次的学生学习能力强，课前预习工作充分，能迅速掌握即将所学课程的重要知识点，能快速吸收老师课上教授的地理知识，及时并准确地完成课后作业，还可以利用余力学习本节课程的外延内容；乙层次的学生学习能力一般，课前预习工作一般，不能及时把握即将所学课程的重点和要点，在课堂上就需要耗费更大的精力去理解老师标注的疑难点，能够较为容易地完成课后作业；丙层次的学生学习能力较差，自控力不足，课前预习工作往往会被他们忽略，在课堂学习过程中也容易出现精力不集中的状况，完成课后作业对他们来说是件极为困难的事情。所以，每个层次的学生都有适合自己的学习方法。

教师应该充分了解自己学生的自学能力，并用平等的眼光看待不同层次水平的学生，一视同仁，全面评测学生差异，让每个学生都能学有所得并尽可能地了解更多外延知识，丰富自己的知识面，教学相长，既促进了老师教学方法的改善，也使学生充分理解所学的地理知识。

二、 为各层次同学制定不同的学习目标，教师统筹兼顾，个别指导

由于甲、乙、丙三个层次学生学习能力参差不齐，对知识理解吸收的速度有缓有快。教师应根据每个层次的学生自身特点为他们进行目标量身制定。在地理课程“世界的人口”一节中，甲层次学生能够快速理解吸收记忆性课程内容，如世界人口增长的现状，世界人口分布的特点等，因此教师可以提前给甲层次学生安排一些关于本节教学重难点的任务，例如世界人口图表中自然增长率、死亡率等公式的演算推导过程以及世界人口增长所带来的问题思考；乙层次学生对于世界人口分布特点这种偏记忆性知识点需要花费一些时间去记忆，教师应给予一定的时间给乙层次学生用来记忆知识点，然后再循循善诱，引导他们去思考主观性的类似世界人口增长会带来怎样的威胁或益处的问题；丙层次学生需要教师花费更大的精力去督促与指导，对于浅显易懂的知识，他们需要更多的时间理解吸收，教师应先让他们了解世界人口增长特点，然后再进一步思考世界人口增长对社会问题和环境问题的影响。

教师应统筹兼顾，个别指导，为不同层次的学生先制定一个必须达到的地理学习目标，在已制定的目标范围之外，根据学生学习余力不同，布置不同难度任务，充分发挥学生的剩余学习能力。同时，甲层次的学生也可以向其他两个层次同学多多分享自己所了解的课本外延与初中地理相关的知识，互相帮助，互相进步。

三、 教师布置共性、个性作业

在初中地理课堂学习中，教师应清晰明白地讲解出“世界的人口”本节的重点、难点，并针对重、难点例如世界人口的增长特点及分布原因布置相关作业。要求学生从作业中提炼出基础知识并将其理解透彻。对于甲层次学生，教师可以要求他们总结本课所学知识点，包括重点和难点，构建知识框架体系并总结自己记忆诀窍或秘诀；对于乙层次学生，教师可以要求他们熟练掌握基础知识，理解并能阐述重点和难点，给他们布置一些稍有难度的作业，让他们罗列出知识重点；对于丙层次学生，教师可以要求他们从作业中提炼重要知识点并摘抄至笔记本中，要求他们每天进行记忆，同时兼顾基础初中地理知识点。这样作业既有共性又有个性，不仅完成了教师的教学目标，还提高了学生做作业的效率与质量，避免了时间浪费。

初中地理作业布置要有弹性，灵活新颖，在必须完成教学大纲规定记忆理解的知识的前提下，教师应该要求优等生在完成基本作业的同时，尽可能地多做一些辅导书上的习题，掌握每种题型的解题思路和解题的通用方法；要求中等生尽可能低错误率地完成基础作业，有时间多尝试做一些考查综合能力的综合题，从中提取知识点并熟记；要求学习困难生及时完成课后作业，教师再针对作业中所出现的错误情况为他们讲解易错点，同时，学生在课后时间也需要做适当的难题训练，尽量做到基础知识低错误。

四、 尊重差异、互补合作

教师必须树立正确的职业观，尊重学生的差异，避免区别对待现象的发生。值得注意的是，不同层次的学生有着各自的优势，学习思维大有差异，教师应该营造一种和谐良好的学习氛围，让不同层次的学生更积极地参与到与别人交流分享的环节中，不同的思维方式会碰撞出绚烂的火花。尊重差异，为学生创造一个良好积极向上的学习氛围。学生之间通过合作来进一步弥补不同层次学生之间的差距。

五、 结语

总而言之，在初中地理教学过程中，教师应该学会利用差异教学模式引导学生认清自己的学习能力差异，同时教师也应该给不同层次的学生制定适合他们的学习目标，布置地理作业要有弹性，灵活多变。这样可以照顾到不同层次的学生，使优等生充分挖掘自己的内在潜能，使学习困难生提高对初中地理学习的积极性，使学习成绩评价更合理化，更好地提高初中地理课堂效率。这种模式有助于“你追我赶”学习氛围的形成，在竞争中学习，在学习中竞争。

参考文献：

[1]陶力越，程志华，陈军，等.基于合作学习模式的初中地理差异教学策略研究——以《从地图上获取信息》为例[J].地理教学，2014（20）：33-35.

[2]张志华.差异教学理论在初中地理课堂中的应用[D].河北师范大学，2013.

作者简介：

林丽淑，福建省泉州市，福建省晋江市罗山中学。