对小学语文童话教学的几点反思

仁青顿珠

摘 要 在小学童话语言教学过程中存在着大量的童话故事，用什么方法能够更好的引导学生进入童话世界，并且经常反思在童话故事教学过程中经常遇到的问题。在此基础上，本文主要研究作为一种有效的教学内容，重视通过童话教学促进小学生学习能力的提高。

关键词 小学语文 童话 反思

中图分类号：G632 文献标识码：A

1小学语文童话教学存在的问题

1.1.选择的童话故事文本内容古板

在小学语文课本中，大部分的童话故事内容都是相似的，童话故事的原汁原味。在教科书中所选择的童话故事的内容也强调道德说教。原来的故事有的甚至能达到几十万字，而文章的版面在小学课本上的篇幅又有限制，所以编辑在选择的时候一定要进行改编，在改编过程中，不由自主的加入了自己对故事的感知，假如增删的内容不合适，就会改变原有故事的主题含义，这些都是问题，这些在童话故事里的问题，根据童话主题的大小，主要是赞扬英雄是勇敢的，聪明的，勤奋的，诚实等一系列好品德的，当一个童话故事中被入选小学的阅读教材时，它还肩负着教育的重任，但作者的改编和老师的教学，有时便会扭曲了童话原本的主题含义，孩子的天真烂漫将会被压抑，与童话故事的真实将会背道而驰。

1.2童话教学着重于分数和人文主义

同样被接受的语言教学老师的指导，不同层次的童话将会忽略课堂上的老师，如果没有针对的考试的问题，老师有可能不会说，因为想象和童话故事里充满童趣风格的文字更容易吸引学生，也是培养学生想象力和创造力的有效方法，由于一些童话故事教学老师不注重教学方法在教学中，教师必须从学生的年龄、学习和自身的特点出发，实现工具性和人性的统一。

1.3在童话教学中，教师强调教学和现实主义

教师的童话故事教学能力与童话的教学直接相关。知识是不完善的，因为教师本身就是一个童话故事的引导者，丰富学生的想象力和创造力，童话文本的解释是不够的，或者没有童话的知识储备，让一些教师不知道童话，在强调教学的时候只能根据知识的教学重点关注教师的教学习惯，注重教学的重点，而不是按照童话的特点，进行教学新教育理念的组织者要求教师在教学中扮演引导的角色，从儿童的角度来看，并没有真正的童话教学，使学生在学习中缺乏对童话故事的想象，

1.4在童话教学中缺少学生的主观性

小学生的自律能力较差，但在童话的接触书中，却很少有学生主动去阅读课外书籍，让孩子们真的不懂童话，懂得童话的起源和真正意义，更不能欣赏童话世界的美丽。因为知识，他们知道童话，也没有思考的深度，也没有意识到这是他们的本质。由于学校、社会和家长无法为学生提供书籍，孩子们很难接触到最初的童话故事。因此儿童被动地学习神话故事。在童话课上，孩子们有时只专注于有趣，专注于玩耍，忽视老师的教学意义，忽视他们自己的童话经历。比如，游戏学习童话，是一种新的教学方式，但是学生的自我控制不好，不会达到预期的效果，但在童话教学中，学生们的主体性章节充满了梦幻的风格，学生们积极参与了幻想，而不是突然间的审美感，不仅仅是在童话中，培养学生能找到美，培养学生被动地接受知识，积极思考的习惯。

2教授小学语文童话的方法

2.1减少童话的增删，改善童话内容的选择

当童话故事包含在教科书中，为了适应篇幅作者做了适当的增删，一些童话会失去原有的味道，影响学生对童话本身主旨的理解。大多数作家在选择童话故事时，都是选择具有教育意义的文章，一些童话故事，并没有一定的启蒙意义，但可以培养学生的想象思维，笔者建议也要考虑选择。当前小学选择有时不符合学生年级，童话在选定的文章中，作者认为每个学生不同的年龄特点和心理特征，小学语文童话的选择，我们将从各个方面对儿童进行分类，为他们的启蒙。

2.2提高教师的质量和优化童话教学

传统的课堂教学模式，教师只能根据自己完成教学任务的能力，但更多的是以教学为主，不会让学生参与真正的课堂教学，使学生参与教学，教师必须提高他们的勤学，深刻地掌握各种知识， “以学生为主体，充分发挥教师的主导作用”，充分体现新课程改革思想，教师在课堂上起到指导作用，首先必备良好的教学素质。童话教学的优化，提高学生对童话的兴趣，让教师想要思考如何运用教学，学生的注意力，通过实际的教学方法，可以扩展学生的思维方式，激发学生的学习兴趣。

2.3提高学生学习童话故事的主动性，保證学生的主体

在小学，儿童有丰富的想象力和创造力。童话故事很短，生动，充满幻想。狗可以说话，青蛙可以是你的好朋友，鸟可以唱歌来鼓励学生积极地学习童话，提高他们的个性。学生们感兴趣的童话故事。他们积极阅读书籍，进入童话世界。在童话教学的过程中，教师应把握学生的心理，以学生为主体，从学生的角度解读童话故事。学生们很好奇。教师应始终掌握学生的心理状态，使学生处于教学的主要位置。为了确保学生的主要角色，让学生们积极学习童话故事。

参考文献

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