视频在高职英语听力教学中应用的可行性分析

摘 要：在高职院校整体教学中，高职英语教学属于重要内容及组成部分，也是培养学生英语能力的主要方式，发挥着十分重要的作用。在当前高职英语教学中，高职英语听力教学属于重要组成部分，在培养学生英语听力水平及学生英语综合能力中发挥了必不可少的作用，因而科学合理进行英语听力教学也就成为必要任务。本文主要针对视频在高职英语听力教学中应用的可行性进行分析，以保证更好开展听力教学。

关键词：高职英语；听力教学；视频；可行性

在现代高职英语教学中，听力教学已经逐渐成为越来越重要的内容，也是实际整个英语教学中必不可少的内容。在当前高职英语听力教学中，为能够使教学效果及教学质量得以提升，可对视频资源进行合理应用，从而使学生更好掌握听力知识及听力技巧。作为高职英语教师，应当积极分析听力教学中视频应用的可行性，并且应当积极探索所有方式运用视频开展教学，从而使学生听力水平及能力得以较好提升，促使其更好发展。

一、 在高职英语听力教学中视频应用的可行性分析

在高职英语听力教学过程中，为能够对听力课堂教学中的有限时间进行更合理利用，并且有效提升学生学习兴趣及学习主动性，可将视频资料在听力教学中进行应用，使视频材料的直观性优势得以发挥，同时增强听力教学趣味性及多样性，促使高职听力教学能够得到更加理想的效果，使听力水平更好提升。依据建构主义学习理论，在实际教学中应当将学生作为中心，改变学生以往的角色地位，使其能够由以往外部刺激接受者及灌输知识对象发生转变，促使其成为信息加工主体，使其能够主动积极构建知识体系。另外，教师也应当由以往知识传授人员，逐渐转变成为学生的引导者及促进者，促使学生主动构建知识结构。此外，在建构主义学习理论中，其积极倡导对多媒体技术进行合理利用，从而在学生构建知识发方面能够提供比较合理的真实性情景，使学生能够在解决问题的同时使自身知识结构体系得以构建，使学生掌握相关知识。而对于视频资料而言，其能够充分体现出建构主义学习理论，可使以往听力教学中的单纯听觉感官转变成为视觉感官与听觉感官相结合，可使学生更好理解听力材料中相关真实情景，从而可使学生听力学习效率得以提升，并且使学生听力学习兴趣增强，保证听力教学得到更理想效果。因此，在高职英语教学中对视频进行应用属于比较可行的一种教学方式及教学手段。

二、 高职英语听力教学效果的主要影响因素

（一） 客观因素及教学方法对听力教学效果影响

首先，听力教学时间及相关教学资料比较少。在高职院校课程设置过程中，由于需要考虑对学生职业能力进行较好培养，听力课时安排通常都比较少，往往一周都在2课时之内，而有些高职专业根本未设置英语听力课程。同时，在教学设施方面，由于建设语音学习教室需要投入的成本比较大，若设置过多往往会对整个高职院校内部其他实验基地建设造成影响及制约，因而大部分高职院校内语音教室资源均比较紧张，设备老化现象十分普遍，从而影响听力教学效果。其次，在听力教学中，教学模式较单一，课前准备缺乏、不充实。在很多高职英语教师看来，听力课属于最容易上的课，在课堂教学中通常都是教师先播放相关听力材料，而后学生听完练习，最后教师将答案及听力原文公布。在这种重复教学模式下，必然會导致学生学习兴趣降低，最终完全丧失听力学习兴趣。同时，教师往往只对材料本身内容及习题比较重视，未能够介绍话题背景，且播放的听力材料缺乏可选择性，这些对听力教学效果均会产生不良影响。

（二） 学生主观因素对听力教学效果产生影响

首先，学生对英语听力缺乏重视。就当前整个教育教学体系而言，在初中阶段及高中阶段，并未能够对英语学科进行细化，而高考中也主要考查学生英语语法应用能力及阅读写作能力，听力成绩通常不在总成绩中计算。在实际考试中，对于大部分学生而言，听力仅仅是一种形式，因而很多学生在进入高职院校之后对于英语听力根本不重视，并且英语听力技巧比较缺乏，从而导致英语听力能力较差，影响教学效果。其次，学生心理落差较大。在初中学习阶段及高中学习阶段，对听力缺乏重视，而高职学习阶段，为能够通过英语四级考试听力也就十分重要，并且英语听力能力对于学生今后工作也具有一定帮助，由于这些原因，很多学生也就表现出十分明显的急于求成心态，往往为更快提升听力，而将听力基本技巧练习忽略，在这种恶性循环状态下，导致学生最终将英语学习放弃。

三、 在高职英语教学中视频应用的优势

就视频传播方式及音频传播方式相比较而言，两者不但在传播方式上存在较明显差异，并且传播效果存在较明显差异，视频传播效果明显优于音频传播效果，这主要是视频传播方式能够将画面、情境及事件时间地点进行综合，可使整个英语时事得以清楚明了表达，可使学生一目了然。在实际学习过程中，学生不但可通过表达人员口型实行判断，并且对于不同情况下不同词组所包含意思也能够进行适当处理。这种视频材料，可有效激发学生学习主动性及积极性，并且可使英语听力课程教学处于较活跃氛围中。在这种教学方式下，学生对于材料倾听、评论及回味性思考等方面所得到的效果相比于音频教学模式明显比较理想，必然可使学生英语听力能力及表达能力均得以有效提升。另外，由于英语学科属于具有较强综合性的一门学科，若对学生全面发展不加强重视，也就无法得到比较理想的教学效果。就学生利用教学材料方面而言，学生对于视频材料的应用明显优于音频材料，可使学生英语学习兴趣得以有效提升，从而也就能够使英语听力教学效果得以提升，使学生英语听力水平得以增强，促使其得以更好发展。

四、 高职英语听力教学中视频应用的有效途径及策略

（一） 合理选择相关视频资料

首先，应当依据高职专业设置，选择合理内容的相关视频材料。对于高职院校而言，其重点就是对学生从业能力进行培养，并且学生对自身职业技能及职业修养的提升也更加重视。因此，在对视频材料进行选择应当更符合专业需求，从而可将学生向听力学习环境中直接引入，在对学生英语听力兴趣进行培养方面可得到更加理想的效果。比如，对于文秘专业学生而言，十分重要的一点就是能够听懂日常交际用语，并且能够进行基本对话，因而在选择视频材料时应当尽可能使实际工作情景及日常生活得以反映；对于旅游专业学生，应当选择关于人文地理及自然景观与风俗习惯的相关视频，从而更好符合专业需求。其次，对于基础不同的学生，应当对教材难易程度进行合理选择。对于高职非英语专业学生而言，由于其英语语法及英语词汇储备比较有限，在选择视频材料方面应当遵循循序渐进原则，可先选择对白较少而肢体语言比较丰富的一些视频素材，从而对学生听力兴趣进行较好培养，在初级阶段不适合选择新闻视频材料，也可适当选择情景剧作为视频材料。再次，依据教学目的选择视频材料。对于高职院校学生，英语听力教学不但是为能够使学生今后工作实践需求得到满足，并且需要通过全国英语等级考试。就目前英语四、六级考试而言，多选择网考形式，将英语听力及信息技术实现结合，并且所占比例较大。因此，在对视频材料进行选择时应当注意所选择视频材料应当以口语形式为主，同时也应当考虑书面语，这两个方面应当做好兼顾。

（二） 在听力教学中视频资料的具体应用

第一，学生职业能力及应试能力培养的教学思路。首先，在实际教学过程中由于所选择视频资料多为片段，在对视频材料进行观看之前，教师应当先将经过筛选所得到的视频材料相关背景对学生进行介绍，比如在视频材料中将会出现的有关人物以及地点等因素，在对视频材料进行第一遍播放时可先将字幕去掉或者将其遮挡，并且关掉声音，使学生通过单一视觉感官接收视频中所提供的相关信息，从而使学生判断推测能力及联想能力得以提升，这在听力理解方面也是十分重要的一种能力。其次，对视频资料进行再次播放，此次播放可加入声音，但仍将字幕去掉，使学生通过视觉及听觉等多种感官再次判断视频内容，相比于第一次而言，在教师不必过多讲解的情况下，学生便能够对于两次获取信息不同进行体会，并且可将听到的相关信息与看到的相关信息之间实行互相比对及确认。再次，关于两次播放视频后所获得信息使学生之间相互进行交流，并且向学生提问课前所设置的与视频有关的相关问题。最后，再次播放视频，在本次播放过程中将视频所有元素均展示给学生，在该过程中学生可依据字幕提示，与之前所听到及所看到内容进行对比，再次进行确认纠错。通过以上这些步骤，学生听力理解技巧及材料联想能力均得到锻炼，并且其应试能力逐渐得以提升。此外，为能够使学生职业能力得以提升，可依据不同专业学生具体情况，在课堂教学时间充足的情况下，可由视频片段中选择出更加精彩的视频片段，或者对学生实际应用具有较好指导意义的视频内容，再对其进行播放，之后再隐藏字幕，可使学生充当配音演员角色对对白场景进行体会，再次进行模仿，最后由其他学生及教师点评学生模仿。在此基础上，不但能够使学生听力得以较好锻炼，同时还有英语口语训练，能够对对白语气及语境进行较好体会，在此基础上也就能够起到相互促进作用，使学生听力能力及口语能力均得以提升。

第二，在视频资料应用中教师的作用。在建构主义学习理论中，其对于真实情景及知识建构重组比较注重，并且要求以学生为中心开展相关教学活动，因而在视频资料应用中，教师主要起主导作用。首先，在课堂教学开始之前，教师应当选择及收集资料，对视频材料进行分析整理，熟悉材料，并且尝试与课本知识之间进行联系。建构属于比较细致且需要耗费较多时间的一项工作，在这一过程中教师不但要重視学科知识，并且要考虑到选择的材料在学生情感教育及实践指导方面的意义，通过听力教学使学生基础知识增强，并且使其树立良好的人生观，从而使听力教学层次得以有效提升。其次，在实际课堂教学中，教师应当对学生动态及时把握，对于不同学生对于视频材料所产生反应及愿望能够进行观察及了解，从而为学生起到较好主导作用，使课堂教学时间得以更好应用，使课堂教学能够得到更加理想的效果，促使学生听力能力能够得以更好提升。

五、 高职英语听力教学中视频应用存在的问题及解决对策

首先，教师与学生之间存在代沟。在当前教学实际情况而言，由于教师年龄与学生年龄不同，其兴趣点也就存在较大差异，教师往往都对一些经典老电影比较感兴趣，而学生往往喜欢现代化的视频，因而导致教师所选择视频材料无法引起学生兴趣。针对所存在的这一问题，教师与学生之间应当进行相互沟通交流，从而能够相互了解，相互融合，在此基础上也就能够使教师所选择的视频材料被学生接受，而教师也能够依据学生兴趣选择合理的视频材料，以更好进行视频材料的应用。

其次，在应用视频材料进行听力教学中，学生很容易分心。很多学生在课外观看电影及听英文歌曲往往都是出于娱乐目的，因而在实际教学中观看视频很容易当作娱乐。对于这一方面问题，教师可向学生布置课后任务，也就是让学生选择片段进行听译或者对主要内容进行记录，从而可形成习惯，也就能够使学生观看视频时注重看字幕而不是单纯观看情节，从而使视频作用得以较好发挥。

再次，视频材料还未能够形成体系，不同视频难度存在较大差异，往往所占用课堂时间比较多。对于这一问题，教师应当花费较多时间及精力对视频进行合理选择，并且需要与学生之间进行合作，选择适合学生且学生比较感兴趣的视频，从而使视频能够符合学生实际情况，确保其发挥更好作用。

六、 结语

在当前高职英语听力教学中，视频材料的应用已经成为提升教学效果的重要途径及方式，也是一种新型教学方法。因此，在高职英语听力教学中，教师应当对视频应用加强重视，并且需要对视频进行合理应用，确保视频的作用得以更好发挥，使学生听力能力及水平得以有效提升。

参考文献：

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[3]崔述.视频资料在高职英语听力教学中的应用[J].边疆经济与文化，2011（02）：154-155.

作者简介：

郁邓，讲师，江苏省苏州市，苏州工业园区服务外包职业学院。