核心素养下的高中英语阅读教学活动研究

摘要：核心素养理论是当下教育界讨论的焦点，基于核心素养理论研究高中英语阅读的教学活动是具有实践意义的。本文首先对我国高中英语教学活动的现状进行了简要的分析，随后针对这些现状提出了相应的解决方案，希望这些观点能够有助于提升我国高中生的英语核心素养。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学活动

核心素养兼具稳定性、开放性和发展性，对于学生的健康发展具有深远的意义。基于核心素养开展高中的英语阅读教学活动，需要高中教师转变思想，调整自身定位，采取多种手段激发高中生的英语学习热情。

一、 现阶段高中英语阅读教学活动的现状

英语是国际通用的语言，在高中阶段，开展良好的英语阅读教学活动，不仅能够增强学生的语言知识，开拓学生的视野，而且能够培养学生积极乐观的生活态度。英语阅读也是学生扩大英语词汇量、培养英语语感的重要途径之一。但是在现阶段，我国高中英语阅读教学的成果并不显著，仍然存在一些令人担忧的状况。首先，很多老师在讲解课堂内容时，不注重学生的主体性，无法与学生形成良性互动，往往进行“填鸭式”教学。其次，部分老师在分析阅读材料时，对学生阅读技巧的培养缺乏概念，认为只要学生弄懂每个单词的含义就能理解整篇阅读材料的含义，缺乏正确的指导理念。此前，教师在教学的过程中往往忽视学生的个体差异，不能根据学生的认知水平和年龄特征，无法做到因材施教，使得学生对教师传授的知识吸收有限，英语语言应用能力弱，文化意识欠缺，难以提升其英语核心素养。

二、 基于核心素养对高中英语阅读教学活动的改善措施

英语是一门语言学科，学生学习英语不但要掌握语言知识、理解语言文化、还要习惯英语的思维方式，在修订中的《可高中英语课程标准》中，核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。采用有效的英语阅读教学策略和方法，才能全面提高学生的英语核心素养。以下根据这四个方面提出如何改善英语阅读教学活动的具体措施。

（一） 营造良好的学习氛围，提高语言能力

提高英语的核心素养，最重要的是为高中学生营造良好的学习氛围。在良好的氛围中，以教师为主导，不断提升学生的英语语言发展能力。在课堂上，教师要鼓励学生积极的探索学习，以合作者和引导者的身份协助高中生更好的理解英语阅读材料，吸收英语学科知识。教师应采取真诚平等的态度与学生进行互动交流，将课堂中的主体地位归还给学生，提升学生的学习兴趣。例如，教师在讲解“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”这篇文章之前，让班级里不同的小组翻译不同段落，并在课堂上让小组代表进行展示。随后，教师根据学生翻译不到位或理解不透彻的重难点进行讲解。

（二） 优化英语教学设计，提升文化品格

教师应规划科学合理的教学设计，并严格依照其执行，摒弃教学的盲目性和随意性。首先，在阅读活动开展之前，教师应提供给学生相应的背景知识，以便于学生更好的理解文章内容。这样有助于学生文化品格的提升。例如，Unit 3 TRAVEL JOURNEY，在课程的前期，教师可以向学生展示不同河流的图片，介绍这些河流的地理位置和风土人情，尤其导入阅读环节“JOURNEY DOWN THE MEKONG”（湄公河游记）。其次，学习文化知识和提高阅读技能是相辅相成的，在阅读活动过程中，教师应指导学生采取泛读和精读相结合的方式进行学习。泛读指在较短时间内大致的浏览全文，以获得对文章的整体理解；精读则指逐字逐句的翻译文章内容，理解语法结构和语言的运用方式，精读的效果可以使用一定数量的题目加以考核。

（三） 采取分层教学模式，引导分层思维的构建

教师在教学过程中深入了解学生的认知水平和知识储备，将学生进行隐性分层，对不同的学生布置不同的学习任务，以防止在英语阅读课堂上出现，基础较差的学生难以消化课堂内容，而水平较高的学生的学习欲望又不能得到满足的现象。例如，在讲解Unit 4 EARTHQUAKES时，对于英语水平较高学生，教师应对教学内容进行适当的延伸和补充，对英语水平较差的学生，教師引导其潜心文本，熟练掌握基本知识即可。这样分层的教学模式，能够弥补传统“一刀切”教学模式的弊端，提升整体的教学质量。值得注意的一点是，高中阶段，正是学生强烈关注内心世界，对外界评价最为敏感的世界，在教学过程中，教师应注重以平等、尊重的态度对待每个层次的学生，不可顾此失彼，伤害高中阶段学生的自尊心。

（四） 注重英语阅读策略，提高语言能力

传统的阅读教学活动中，教师更为注重学生对词汇的背诵和句子的理解，而忽略的优化学生的阅读技巧。学生阅读技巧的提升能够有效地增强学生的阅读效率以及答题的正确率。首先，对于重点课文，要让学生进行出声朗读，以培养学生的语感，强化对文章的断句，深化对阅读材料的记忆。其次，对于课外的阅读材料，让学生采取默读的形式，做到心中有数。最后在进行答题训练时，教师应指导学生使用泛读和精读相结合的方式分析阅读材料，对于陌生的词汇可以联系上下文进行理解，减少浪费的时间，提高答题效率。例如，教师在讲解“THE STORY OF AN EYEWITNESS”时，学生会或多或少遇到不认识的单词。比如，在“The factories，hotels and palaces are all gone too.”中，学生可能会对factories比较陌生，但是学生可以根据hotels和palaces两个单词进行推断：factories应该是一个建筑类的词汇。这样一来，就会减少学生在答题时的停顿时间，提高阅读答题质量。

综上所述，培养高中生的英语核心素养时需要采取多种手段的，教师在开展英语阅读教学活动时，一定要对学生的认知水平和心理状态具备清醒的认识，采取合理科学的方式引导其投入到学习中来，以促进学生的核心素养的提升。

参考文献：

[1]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场，2018（2）：167-168.

[2]林德明.核心素养导向背景下高中英语阅读教学的有效途径[J].好家长，2018（8）：154.

作者简介：邵慧，湖北省武汉市，武汉市汉南第一中学。