创客教育理念下的地方院校应用文写作教学

王世花

摘 要 互联网+时代背景下，秉承“体验式、创造性学习”的创客教育理念的兴起，为传统单一、固化的应用文写作课堂变革带来新的契机。改变传统的以教师“讲授”为主的模式为强调以学生的“学习实践”为根本的课程模式极大地激发了学生的学习兴趣，有效弥补了传统应用文写作课堂学习效率低、效果差的问题。基于创客教育的应用文写作，以培养学生的写作思维与逻辑为着眼点，以打造高效课堂、培养应用型人才为最终目的。

关键词 创客教育 应用文 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.048

Practical Writing Teaching under Maker Education in

Local Colleges and Universities

WANG Shihua

（Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061）

Abstract In the "Internet+" era， the rise of Maker Education that observes the educational concept of "experiential， creative learning" in institutions of higher learning has brought new opportunities for the transformation of conventionally monotonous and stereotyped practical writing curriculum from being teachers' "teaching" based to students' "learning practice" based. It has greatly stimulated the latter's interest in learning and improved the learning efficiency of practical writing in classroom the traditional teaching model finds hard to achieve. Maker Education based practical writing stresses the cultivation of students' thinking and logic in writing， and it is basically designed to create efficient classroom and turn out application-oriented talents.

Keywords Maker Education； practical writing； teaching

“創客教育是一种融合信息技术，秉承‘开放创新，探究体验的教育理念，以‘创造中学为主要学习方式，和以培养各类创新型人才为目的的新型教学模式。[1]区别于传统的教师传授知识，学生被动学习的单一课堂形式，创客教育视域下的应用文写作教学预设实际情境，学生以项目组的形式进行创作实践，作品完成后进行分享与交流，激发学生在实践中学习知识的主动性与积极性，这种以实践为导向的实验式学习方式能够有效培养学生的创新意识、创新思维和写作思维及能力的提升。

1 概念及内涵

“创客（Maker）”一词最早源于2001年美国MIT比特与原子研究中心发起的Fab Lab 以个人创意、个人设计、个人创造为核心的理念，“特指具有创新理念、自主创业的人”。[2]2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中明确支持“创客”发展后，创客从线上研究和线下实践都达到了一个小高潮，尤其是高校，成为创客的前沿阵地，涌现出一批创客空间、创客社区及相关系列比赛活动，创客也由此成为高校教师教育改革及创新教育的新引擎。

创客在学校的兴起与发展，不断冲击着原有的教育理念、模式，并逐渐演变成“创客教育、创客文化”。尤其创客教育改变了传统课堂教师单一固定的“传授知识”型教学方式，以其鲜明的体验性、创造性的教学模式，可以充分满足学生的学习体验，逐渐成为高校应用型人才培养的新突破口。创客教育理念下，教师把课程学习思维、知识等与体验、探究式学习方式结合起来，融入教学过程，这就要求教师要进行创造性的课程设计和教学，并在课程中进行关联学科知识的学习。在教学活动中，引导学生根据所学，创造“产品”，“产品”则进一步激发学生深入学习，并不断对其进行优化和调整，形成良性循环，因此得以完成知识的积累和实践技能的生成，从而促进创新性、应用型人才的培养。综上，创客教育是侧重在实践中进行体验式、操作式学习并因此获得知识丰富、思维锻炼、情感价值观提升的一种学习模式，而“基于创客教育的课堂具有自主、创新、实践、共享的基本特点，包含项目选择、迭代升华、作品评价、实践应用等基本要素”，[3]这些要素也是改善目前地方学院应用文写作现状的重要参考因素，能够极大的改变传统应用文写作过程中沉闷、枯燥及偏重理论知识些的劣势。

应用文写作作为一门基础学科，长期以来，存在着偏重理论教学、教学模式单一，学生学习效率较低，教学效果较差等问题，其地位及作用不断被弱化，甚至被直接忽略。而实际上，写作能力是当代大学生所应该具备的基本素质、重要素质，也是应用型人才培养教育中的重要内容，其不仅仅考察文笔水平，更考察学生综合运用所学知识、写作技巧、思辨能力、逻辑及经验进行创作的过程，是综合能力的重要体现。

基于以上考虑，创客教育视域下的应用文写作重点包含理论研究和实践应用两个层面，理论研究针对的是一部分写作素养偏低，基础知识偏弱的学生，这部分教学放在实践训练之前，占用课堂10%的时间；实践应用则是课程体系的核心和重点内容，占用课堂70%的时间，另外作品点评及疑问、疑难点讨论占用课堂20%时间。

2 创客教育对应用写作课程的影响

2.1 创客教育推动学生学习方式的创新

应用文传统教学主要采用知识和技能的传授，学生作为“接收方”无法积极参与知识及技能的创新。创客教育理念下，以内容为依托的教学模式，以情境设计为依托的环境模拟，有利于实现实际应用层面的知识迁移，能够把实践环境与知识转化的情景场域，实现学科内容与语言的融合，帮助学生学会充分调动所学知识，将其与工作生活联系起来，进行创作。在课程过程中，学生作为“创作”主体，要发挥自身特长，可以选择合作也可以选择独立完成作品，还可以根据主题的不同，调动可利用的技术、媒体等资源，创作出“产品”，力图使“产品”课转变为实际产出的创客活动，这就需要整合一切资源和多形态元素构建应用文写作的创客课堂，在创新思维中设计生产写作产品。

2.2 创客教育对应用写作实际效用的提升

在互联网+时代背景下，作为传统基础学科性质的文科写作课程，引进创客教育理念，改革课程教学，使课堂真正成为学生所爱， 实践所学，并能够收获所学和有所启发是一件意义的探索。创客教育精神鼓励倡导的“创新、实践”，满足了培养学生创新思维的需求，有利于提高应用文写作成果的实际效用。应用文是每一位职场人士在实际工作中使用的具有实用价值的文字信息载体，在传递信息、解决实际问题方面具有良好的效果。创新精神与解决实际问题的应用文写作结合，能够让学生在设定的具体情境环境中，充分运用多学科知识、创造性解决问题。在通过创作“写作产品”的过程中，激发学生的学习、创作热情，使其写作成果更具有应用价值。

2.3 创客教育促进课程资源的有效整合

创客的“创新性”及“个性化”特征能够极大的调动主体的参与性积极性，“创客空间是信息技术支持的供学习者进行创新活动的环境，是一个具有加工车间、工作室功能的开发的实验室，创客们可以在创客空间里共享资源和知识，来实现他们的想法”。[4]创新应用文写作课堂相当于创客空间，参与学习创作的同学都是独立的“创客主体”，该空间里，教师提供学习资源、引导思考问题、答疑解惑，老师的角色是指导老师。与线下的课堂相对应，线上建立的“微创群”则作为自主学习的平台，鼓励大家随时写作、相互讨论学习。教师则可以根据这两个空间的跟踪情况，及时对学习内容疑难处答疑解惑。而根据情境不同、文种的不同模拟设计的写作项目，设计符合学生专业和特点的项目细节，同时协调可利用的资源，能够最大程度的让每个学生行动起来，发挥自身特长，协同创新，使师生教与学团队转型升级为创客团队，使片面模拟职场的课堂活动转变为实际产出的创客活动，整合一切资源构建现实写作课堂，在思维的碰撞中设计最优作品。作品的成果最终通过网络平台进行展示，部分作品投稿到相关平台，让课堂作品得到最大的优化。

3 创客教育视域下的基础写作课程设计

融入创客教育精神的应用文写作，具有让学生在实践中学习，学习中思考、边学习边创作的创客式教学特点。学习初期，教师可结合课程内容与学生专业、社团机构、实习兼职等预设课程情境，学习实践相应的文种，如可设计为：求职（求职简历、求职信）—就职演讲—工作计划—请示—工作文案—便条、邮件的写作—调研报告—工作总结等。要求学生搜集、整理不同业务流程的资料确定写作内容及文种，教师则根据不同项目组的主题、实践文种确定模拟场景，这就有效解决了传统课堂中教学情境单一、固化的问题。项目组成员根据场景进行讨论、创作。作品完成后，组织学生按照相关文种分组进行讨论，点评每一位同学的作品，提出修正意见作者对原有作品进行完善。这一过程中，各环节是连贯的，是在特定的预设情境下发生的，学生需要思考每一项实际工作的运作流程所产生、需要的“文种”的缘由、具体内容及实际效用等。

3.1 “项目化”课堂组织形式

創客教育的“实践性”本质要求及灵活的“项目化”组织，契合了应用文写作课堂组织形式的改革，传统的大课堂式组织形式，教师讲授，学生听或者写，难以调动每一位学生的积极性及学习的针对性。“项目化”组织形式要求教师提前根据课堂内容预设具体职场工作情境，设计符合学生学生实际情况的项目环节，并根据文种进行相应划分“项目组”，学生依据自己的特点选择相应的项目组，教师则协调、指导学生的“写作”，作品作为项目组的最终产品接受评议，这种方式极大调动了学生学习的主动性和针对性，对提升学习效果有极大帮助。

3.2 教师的角色多样性转变

教师从单一、固定的讲授者转变为指导者、参与者。课程开始前，教师对学生的写作能力进行测评，测评结果作为课程中学生分组选项目的参考依据；课中，教师搜集相关性材料，进行整理、加工，确定最适合学生的学习实践方法，满足学生在实践中学习、思考、创新的要求，并最终促进学生写作能力的提升，这一过程中，教师的作用体现在监督、指导、解疑答惑、促进提升；课后，教师则对作品及项目进行评议，对写作实践过程中产生的问题进行总结反馈，引导学生进行深度思考。

3.3 学生实践主体角色转变

应用文文种涉及到的专业内容较多，比如条据类及司法文书，涉及到法律知识；财经和商贸类文书写作又涉及到经济知识；调研报告则设计到统计学知识等，如果具有相关专业的同学，则能够提供较为专业的解决办法，不同专业或特长学生的参与，一定程度上保证了项目组成员在学科知识上的互补，从而促进学生思维多元化，提高思维的批判性，同时可有效促进学生写作视域的拓展，提高其整合资源进行实践创作。

基于创客教育的写作课堂教学强调学生的“学习操作”，让学生在写作—修改—讨论—写作的反复实践中获得有效学习体验，弥补传统课堂教学中实践环节的缺失，激发学生参与学习的主动性。在此基础上，从单一的课程思维到融合经济、管理、思政、教育、法律等多学科知识的跨学科解决问题的思维方式，引导学生了解并体验写作的本质是思维、逻辑的语言体现，让学生在情境化的学习体验中感知一篇作品从设计到修改成稿的反复完善过程，并在此过程中，把习得经验、知识内化为学习行为，真正实现应用型人才培养。

参考文献

[1] 杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-24.

[2] 百度“创客”词条，https：//baike.baidu.com/item/创客/84167？fr=aladdin.

[3] 林琛琛，创客教育：高校课堂教学改革的新视角[J].教育理论与实践，2017.18（37）：33-36.

[4] 金星霖，周娜.创客教育及其在职业院校的实施[J].职业教育研究，2017.2：61-66.