立足课堂

摘 要：社会发展进步的同时，对教育教学领域提出更多的要求。素质教育实施的今天，促进学生身心健康的可持续发展，成为课堂教学的重要任务。数学学科的学习能很好地培养学生的能力，为他们的可持续发展提供知识基础。因此立足课堂，培养学生良好的学科素养，培养学生的可持续发展能力，能让学生适应今后的发展要求，得到良好发展。

关键词：课堂；促进；可持续发展

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。”因此，小学数学教学要努力营造有利于学生生动活泼，主动发展的教育环境，关注学生核心素养的培养，为学生的可持续性发展奠定坚实的基础。下面就如何立足课堂，促进学生可持续发展谈自己的一些做法。

一、 培养问题意识，促进主动思考

问题是数学学习的心脏，培养学生的问题意识，就是培养学生创造性的思维能力，为学生，实现未来可持续发展提供重要的能力保障。学贵有疑，学生在学习过程中，重要的是能够发现问题，这是学生在怀疑、探究的心理状态推动下完成的。提出问题后，学生应用学过的知识，通过自主探究、小组合作等不同方式，最终寻求问题的答案，找到解决问题的有效途径，问题解决的过程其实就是学生可持续发展的不竭动力。在教学当中，教师要为学生提供宽松、和谐的教学环境，让学生敢于质疑、敢于提问，通过引导让学生敢问、会问，并能分析解决问题。教学中老师应有意识地设置一些疑点，留给学生足够的时间进行思考、讨论与探索，从而完成对新知的建构与理解。

例如；教学“能被3整除的数的特征”时，教师要学生用“1”“2”“3”这三个数组成一个是3的倍数的三位数。当一个学生举出自己的例子123后，别的一些同学也能举出自己的例子，有些学生会惊奇地发现：“奇怪？怎么各个数位上的数字不断交换位置，仍是3的倍数呢？”“这里面有什么奥秘？”通过老师创设良好的问题情境，使学生心中自觉产生疑问，这样就水到渠成地解决了3的倍数的特征教学。通过学生自己提出问题，互相启发与争辩，最后成功解决问题，这样既使学生主动地掌握了知识，又有效地培养了学生的问题意识，促进学生养成主动思考的习惯。

二、 加强实践活动，促进经验积累

帮助学生积累数学活动经验是小学数学教学的重要目标，充足的数学活动经验是提高学生数学素养的重要基础。课堂教学是学生积累数学活动经验的主阵地，教师应组织学生积极参与数学探究活动，亲身经历知识的形成过程，在亲历中体验，在体验、反思中积累，获得数学本质的活动经验，从而提高学生的应用意识，促进学生数学经验的积累。

例如：“三角形的内角和”的教学，拓展学生思维部分，可以让学生动手实践探究四边形、五边形、六边形……的内角和。学生思考如何将这些知识转化为三角形的知识，并运用“三角形的内角和是180°”的知识解决问题，在探究过程中，画一画，分一分等实际操作将四边形、五边形、六邊形……分割成2个、3个、4个……小三角形，得出四边形、五边形、六边形……的内角和依次是“2个、3个、4个……三角形的内角之和”的结论。这样的活动为学生提供了探究的广阔空间，促进学生积累更加广泛的数学活动经验。

三、 改进练习呈现，促进主动建构

在数学学习中，课堂练习是学生巩固所学知识最直接有效的方法，同时也是教师进行课堂反馈调节的重要依据。学习的过程是一个认知的过程，要关注学生在老师的指导下，是否能主动完成新知识的建构。学生在教师的帮助下实现新旧知识的迁移与贯通，在头脑里只能完成新知的初步建构，但学生的知识结构并不稳定，有时学生的知识是模糊的，需要通过紧跟其后的有效的数学练习，逐步完善丰富新知的内容，学生头脑中所形成的数学认知结构才趋于稳固，学生就能将新知纳入自身知识体系中，实现新知结构的建立。数学练习有利于学生获得系统化、结构化的数学知识，有利于学生在数学学习上获得可持续的发展。

如教学“长方体和正方体”之后，可以设计有层次的练习题供学生选择。如第一层次的基础练习：一个长方体玻璃鱼缸长是8分米、宽是6分米、高是5分米，做这个玻璃鱼缸需要多少平方分米的玻璃？这个鱼缸能装多少立方分米的水？第二层次的提高练习：用一根80厘米长的铁丝做一个长方形框架（拉头忽略不计），长是12厘米、宽是6厘米，它的体积是多少？第三层次拓展练习：长方体的长6厘米，宽4厘米，高2厘米，最少要用多少纸才能将这10个这样的长方体包装在一起？这样通过有层次性，有针对性的练习，让学生逐步掌握好知识，完成知识的建构。

四、 引导知识运用，促进能力提升

培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，是数学教学的重要目标之一。学生通过数学学习不但要掌握良好的知识与技能，更要具备运用数学知识解决实际生活中的问题的能力，最终形成应用知识的能力，成为学生未来生活、工作和学习的重要基础。教师在教学完新知识后，应联系实际生活，设计一些有趣的生活问题，引导学生通过运用已有的知识自主解决。在解决问题的过程中培养学生知识应用和转化能力。

例如，在“比的意义”教学后，让学生查找资料了解身上有哪些有趣的比，通过资料的查找，学生了解到体重和血液比大约为13∶1，身高和脚长比大约为7∶1。引导学生思考：我们知道了这些身体中的比有什么现实意义呢？生1：只要称一称自身的体重，马上就可以算出来自己血液的重量；生2：公安人员可以根据坏人的脚印，估计出坏人的身高。

要让小学生在数学上可持续地发展，我们的视角必须着眼于未来。在日常的课堂教学中主动关注核心素养，不断拓宽数学学习的思维空间和实践空间，在生动有趣的学习活动中让学生主动思考，通过问题的解决获得更多的经验，在实际问题的过程中得到可持续地发展。

参考文献：

[1]李生强，黄朝峰.挖掘教材内涵，演绎精彩课堂[J].小学数学教育，2015（10）.

[2]王爱儿.改进教学方法，构建优质课堂[J].小学数学教育，2017（4）.

[3]吴行鹏.对小学数学高效课堂的理性思考[J].小学数学教育，2017（11）.

作者简介：

林辉，福建省龙岩市，龙岩市长汀县实验小学。