为后进生架设一座心灵的桥梁

袁仕群

摘 要 在学校里有一个特殊的群体，我们通常把他们称为后进生。他们是那些成绩落后、经律性差的孩子。这些孩子在中小学的每个班级中者是普通存在的，他们之所以成为这样的一个特殊的群体，原因是多种多样、各不相同的，但大多数后进生都是后天的环境与教育失误等因素造成的。因此在学校班主任工作中，转化后进生是最头痛的工作。对后进生，班主任往往花费了大量心血，甚至连科任教师也配合做了不少的工作，但收到的效果却不显著。这是为什么呢？怎样才能做好这项工作呢？

关键词 德育 初中 班级 管理 后进生

中图分类号：G632 文献标识码：A

在学校里有一个特殊的群体，我们通常把他们称为后进生。他们是那些成绩落后、经律性差的孩子。这些孩子在中小学的每个班级中者是普通存在的，他们之所以成为这样的一个特殊的群体，原因是多种多样、各不相同的，但大多数后进生都是后天的环境与教育失误等因素造成的。因此在学校班主任工作中，转化后进生是最头痛的工作。对后进生，班主任往往花费了大量心血，甚至连科任教师也配合做了不少的工作，但收到的效果却不显著。这是为什么呢？怎样才能做好这项工作呢？

要做好后进生的土作，首先，我们就要找到造成后进生工作难做的原因。我认为是教师与后进生之间隔着一条河——一条心灵沟通障碍的河。在我们做差生转化工作时，师生之间心理障碍往往会阻止我们与后进生之间的交流。在几年的中、小学班主任工作中，我总结并归纳了教师，特别是班主任与后进生之间的沟通中可能存在的几个方面的障碍：

1师生间心理沟通、交流的障碍

后进生的自我约束能力、自我管理能力差，他们存在着许多不良的行为习惯，比如，打架、骂人、说谎、迟到、不完成作业等。他们的言谈举止总让人看不惯。许多教师对他们进行苦口婆心的教育，班主任也是没少花工夫，但他们仍没多大改变，甚至有的还变本加厉。久而久之，教师对他们韵感情必然淡漠，甚至会对他们产生反感。这样，教师们就不愿与这些后进生交流了，有些可以与学生谈谈的话题，教师都不愿找这些同学来谈谈，无形之中教师们就会把这些学生另列一类，而且可能把这种情绪带到自已的言谈举止中去。而后进生呢？即使有可以向教师请教的问题，或者有想和教师、班主任谈心的想法，他们也不愿去同教师、班主任交流了，这样两方面的原因就使这些学生找不到心理的平衡点，就会与教师形成对立，甚至形成对抗。一条无法沟通的心理障碍韵河就阻隔在了师生之间。

2师生间认识、理解、信任的障碍

后进生在认识、理解、判断是非问题上能力及水平都比较差。其他学生只需要一点拨就能理解，而对后进生来说却不行。班主任给后进生讲道理，后进生不仅不能理解，反而认为老师在有心找碴整人，偏向好学生。这样，对老师的批评教育，有的当面顶撞，有的沉默对抗，有的表面点头，心里却一百个不服气。教师也有可能在讲的过程中左举例右举例，露出一股不信任的语气或不信任的眼光而这些孩子也会在这种语气中、眼光下对教师隐瞒事实甚至把教师的好意当作有意作难。由此形成师生之间的认识理解、相互信任上的障碍，这障碍更让师生之间的那条河更加无法逾越。

3教师的学生观偏差造成的障碍

后进生中有大多数是属于成绩较差的学生，教师，特别是班主任的学生观决定着对这些学生态度和情感，决定着老师对学生行为的评价，当然也影响着师生之间心理的沟通和认识理解上的障碍。在一些教师心目中，后进生是“天生的坯子，造就的胎——一辈子都不会变好的”，在这种思想的指导下，这些教师对待后进生一定不会有好的言语好的态度，当然与学生更谈不上什么沟通了。

4师生间兴趣、性格差异的障碍

心理学研究证明：人们总是喜欢与自己兴趣、性格接近的人亲近，与那些性格、兴趣合不来的人疏远。后进生兴趣狭窄，性格各异，教师与他们交往时往往出现兴趣、性格方面的沟通障碍。而这些学生也总喜欢与自己“臭味相投”（某些教师的话）的同学来往，因此这些后进生就会形成小团伙，当这些小团伙中某人违纪班主任想了解情况时他们总会口径一致，让教师不了了之。因此，班主任了解他们的兴趣等情况就会出现困难，增加了班主任管理的难度。

5师生间情感的障碍

师生之间的情感关系很重要，班主任在管理班级事务与后进生的情感关系更为重要。对一些好学生或有好感的学生，情感的投人可能要多得多，选班干部时，班主任总要选好学生。在处理某些事务时，遇到同样的错误发生在班干部或好学生身上，教师在感情上也往往采取原諒的态度，即使批评也是心平气和，与他们谈话，心里也充满了信任，语气中似乎就证明这与他们无关。如果这些错误发生在后进生身上，教师则火冒三丈，一些刺伤学生感情的话就会脱口而出。这些不公正的做法势必会引起后进生的反感，甚至产生对立情绪，结果会造成老师与后进生之间情感沟通的障碍。

当遇到这些障碍时，增进了解和信任，是解决这些障碍的必要条件。俗话说：“十个指头伸出有长短。”转化后进生成为每个班主任都会遇到的问题，班主任对他们不仅应施以爱心、施以细心，更应施以耐心。在工作中，教师、班主任需要促进师生之间的相互沟通，要充分认识到沟通是双向活动，在这一活动中教师起着主导作用，班主任则还起着重要的协助作用。它需要在教师与后进生之间，班主任与后进生之间架设一座心灵的桥梁。我是这样做的：

（1）纠正错误，宽容是最好的良方，所以要宽容，不要纵容。

后进生在犯了错误之后.让时间和事实证明他们的错误而不是老师在后进生没有认识到错误的时候（下转第35页）（上接第16页），强按后进生的脖子认错。有的学生自尊心极强，很要脸面，对这种学生不宜过多的当面指责，尤其在后进生的错误有关老师面子时候，宽容就成了师生之间暴发冲突的降温剂。学生犯了错误，可以先放一放，不要忙着批评，教师要宽容学生的错误。宽容是给予学生充分的信任，给予学生充分的信任，其实就是给学生最大的鼓励，鼓励学生认识错误、改正错误。但宽容学生的行为并不是纵容学生的错误行为，宽容后要采取某种方式让他们认识到错误，而且今后决不再犯。

（2）要真诚对待后进生，尊重后进生，保护他们的自尊心。

任何教育都伴随着情感，真诚则是打动人心的最有力的情感力量。在与后进生接触时，要让他们感觉到老师是在关心他、爱护他。而且后进生的自尊心很强，极其敏感，如果他们经常受到教师、家长的批评、训斥，容易产生处处不如别人的自卑心理和抗拒教师、家长的逆反心理。常言道：“亲其师”才能“信其道”。因此在做后进生的工作时更应十分注意保护他们的自尊心，使他们感到教师是信任他们、爱护他们的，所以，真诚对待后进生，尊重后进生是沟通教师与学生心灵的一座桥梁。

（3）要及时发观后进生的闪光点，给予期望，要求适当，不能太高。

后进生的不良行为习惯是较长时间形成的，不能指望一两次谈话就能改正过来。要针对后进生思想比较消极、自信不足的特点，引导他们从身边去发现别人的闪光点，寻找自己的闪光点。要把对后进生的自信心教育渗透到教学的每一个环节中，并在恰当的时机捕捉后进生的闪光点，增强他们的自信心，从而激发他们的上进心。哲人说：“使人前进的最大刺激物是一种成功的感觉，做了一点事的人无论事情大小，只要他尝到一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣。”在教学中管理中，对他们的行为习惯与学习方面的要求要适当些，不要过高，形象地说，给后进生的进步的阶梯其间隔要小一些，要让他们的进步过程容易些，让他们更多更容易感受到成功的喜悦。

如何更好地与后进生进行心理沟通，是每个老师不容忽视的问题。班主任不能唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。我们都知道，在经济发展的社会中，弱者是要被淘汰的，但在教师工作中，对后进生不但不能淘汰，还要创造种种机会将他们扶起来。我们都应相信：给后进生一个机会，他们会还给教师一个奇迹。把每一个后进生引导到健康成长的道路上来，是我们每个教师应尽的义务。

参考文献

[1] 张万祥.班主任其实好当[M].中国轻工业出版社，2010.

[2] 教育部.中小学德育工作指南[Z].2017-08-17.