基于微视频的高中信息技术课堂教学模式探析

詹建兵

我校是一所省二级普通高中特色示范学校，招收的是本县的二类生源。随着新高考方案的实施，技术学科（包含信息技术和通用技术）作为选考科目之一成了本校学生的“香悖悖”。学科地位的提升使信息技术课堂教学倍受学生、家长及学校的关注。2014年6月，学校决定当年秋季入学的学生从高一开始开设信息技术课程，校长在动员会上明确提出：信息技术教师要抓住契机，凭借自身优势，积极探索具有学科特色的新型教学模式，优化课堂结构，提高课堂教学效率。为此，笔者在“以学生为本”的教学尝试中结合高中信息技术学科特点开展基于微视频的导学案教学校本化探索。

一、基于微视频的高中信息技术“三·三五”教学模式概述

在“以学生为本，以学生的发展为本”的新课改理念的引领下，高中信息技术课堂教学不再是教师边讲边演示、学生边听边模仿的过程，而是师生共同参与、共同发展的过程，学生成为该过程的主体。近年来，笔者根据我校的校情、任教对象的学情及高中信息技术的学科特点，开展了基于微视频的导学案教学探索。通过不断开设导学案教学研讨、课例研究等研修活动，逐步优化教学流程，最终形成下图所示的“三步骤三阶段五环节”模式：“三步骤”是指整个教学模式所包含的“课前准备”“课堂实施”和“课后评价”，而“三阶段五环节”是指“课堂实施”这一步骤中的“新知落实”“反馈矫正”和“巩固拓展”及他们所包含的具体环节，笔者将上述模式简称为“三·三五”教学模式。

二、基于微视频的高中信息技术“三·三五”教学模式的实例探究

浙江教育出版社普通高中课程标准实验教科书《算法与程序设计》（选修1）第二章第三节“排序算法实例”的内容比较抽象、理论性强，学生难以理解和掌握。在以往的教学中，笔者以自己讲授和演示为主，学生感觉枯燥无味，学习效果很不理想；今年，笔者尝试采用“三·三五” 教学模式开展教学。

（一）课前准备：导学案设计

导学案设计是“三·三五”教学模式的第一个步骤，也是关键的一个步骤，其质量直接影响课堂教学效果。因此，笔者在认真研读教材和学科教学指导意见、仔细分析授课班级整体学情、深入了解信息技术课堂教学环境的基础上，借助备课组集体的力量，精心设计了《冒泡排序算法》的导学案。导学案中既包含了“算法的流程图表示”和“数组与指针”等助学资料，也包含了“自主学习”与“合作探究”两个导学任务单和一套可供学生选做的课内练习题，还开发了“学生排队.MP4”“数的排序.MP4”两个教学微视频和“冒泡排序的执行过程.SWF”的Flash课件。该导学案以培养学生会学为出发点，真正体现学生是学习的主体，尊重学生的特点和实际需要，考虑到了不同层次学生的信息素养水平，充分挖掘现实生活中的教学素材，使学生的学习贴近生活。

（二）课堂实施：新知落实、反馈矫正、巩固拓展

1.新知落实——自主学习和合作探究

新知落实是“三·三五”教学模式课堂实施步骤中的第一阶段，包含了自主学习和合作探究两个环节，是落实教学重点、突破教学难点的重要阶段。

教师活动：按照“组内异质、组间同质”原则给学生搭建合作探究小组；将导学案、导学任务单和相关的教学微视频等分发给学生并作简要介绍；走进学生并进行个别指导、点拨、释疑；及时点评学生的学习成效，引导学生归纳小结；了解学生的参与度并及时调控学习进度， 适时对学生的学习进行激励性评价。

学生活动：认真阅读导学案，借助导学案的助学资料、教材及教学微视频开展自主学习并归纳基本知识点；尝试完成导学任务单并记录完成任务单过程中或学习中遇到的疑难问题；开展组内合作探究、组间交流等形式的学习活动，探讨并解决所记录的疑难问题；记录同学中好的学习成果或学习思路。

2.反馈矫正——展示交流和精讲释疑

反馈矫正包含展示交流和精讲释疑两个环节，是“三·三五”教学模式培养学生创造性思维的关键阶段。展示交流环节的主体是学生，这一环节既可让学生展示前阶段的学习成果，也可让学生尝试“兵教兵”的学习方式，即让已学会的学生去教还没学会的学生。精讲释疑环节以教师为主导，若对学生展示交流的内容存在质疑，则再组织讨论，最后由教师进行补充说明，以达到矫正的目的；教师在释疑时做到“三不讲”，即学生已会的不讲、学生通过自主学习或合作探究能会的不讲、讲了学生也不会的不讲。

3.巩固拓展——训练检测

巩固拓展是“三·三五”教学模式课堂实施的最后阶段，也是促进学生能力提升和思维拓展的重要阶段。在该阶段，笔者从不同角度、不同层次、有启发性地设计了一套课内练习题，对学生进行跟踪训练及课堂检测，并要求限时完成，以实现巩固拓展。在习题设计时笔者以低起点、多层次为原则，做到训练检测评价多元化，包括在解题过程中教师对学生（尤其是在学习上有困难的学生）的激励评价，对课内习题的抽样点评以及课后学生间的互评等。

（三）课后评价：导学评价

我们尝试“三·三五”教学模式的目的是要让学生变被动为主动，不仅“学会”，更“会学”。因此，在平时的教学实践中我们除了要重视导学案的导学功能外，还要注重对学生的评价，给予学生不断前行的动力。在《冒泡排序算法》的教学中，笔者在完成“三·三五”教学模式的上述两个步骤后，利用课堂的最后几分钟进行课堂总结与评价。首先，引导学生画出本节课的知识框架图或思维导图，说出学习体会；其次，组织学生填写学习评价表，进行自我评价和小组评价，帮助学生及时总结得失，调动学生的学习积极性，为后续的教学做好准备。

至此，采用“三·三五”教学模式成功地把本节课的知识任务化，教师的教学方式由原来的讲解和演示变为引导学生自主学习、合作探究；学生的学习也由原来的被动变为主动，学生成了学习的主体；课堂结构得到优化，课堂效率显著提高。

三、基于微视频的高中信息技术“三·三五”教学模式的实践感悟

高一的学生受原学习环境、家庭环境和自身认识等因素影响，他们已有的信息素养水平参差不齐，教师要根据授课班级的学情，有层次地设计导学案，让每名学生都能有所收获。在“三·三五”课堂教学模式中，学生是课堂的主体，教师要不断提高自身的专业素养，做课堂的主导者，掌控全局。

回顾基于微视频的高中信息技术导学案教学校本化探索之路，有艰苦的付出，也有成功的收获。所构建的“三·三五”教学模式既符合高中信息技术的学科特点，又符合我校的校情和任教对象的学情，它对改变学生的学习方式和教师的教学方式、培养学生的自主学习和合作探究能力都有积极作用。但是，任何一种课堂模式都不可能完美无缺，笔者在尝试一些模式时曾遇到这样一些问题：教师努力启发学生思考问题，学生一直无动于衷；教师让学生展示交流其學习的成果，学生缺少自信；课堂讨论轰轰烈烈，其实效果不佳，等等。所有这些都需要各位信息技术教师在今后的教学实践中进一步的探索。