初中体育课堂提问方式与效果研究

汪丹丹

（杭州市余杭区临平第一中学，浙江 杭州 311000）

课堂提问属于一种教学艺术，特别是在体育课堂上的运用，有效提问能够增强学生的体育参与积极性，打破体育课堂“边缘化”的位置，发挥出体育教学的效果，促进学生全面发展。这里提到的有效提问并非传统的“举手式”提问、“点名式”提问等传统的提问方式，因为这些提问方式相对滞后，而是需要对全新的提问方式及效果进行分析。本文以杭州市余杭区某中学为例，开展深度调查研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

初中体育课堂提问方式与效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过学校图书馆和网络资源数据库随机第一手资料，用以支撑本研究的理论基础。

1.2.2 问卷调查法 以杭州市余杭区某中学的初中生为调查对象，采取随机抽查的方式。共发放问卷100份，回收问卷95份，有效问卷95份，问卷有效率95%。调查内容主要包括对当前运用的提问方法、对提问方式的感兴趣程度、期待的提问方式等。

1.2.3 访谈法 对杭州市余杭区某中学的2名初中体育教师进行访谈，访谈的内容围绕体育课堂提问方式认知、重视程度以及实践效果等层面。

1.2.4 数理统计法 采用Excel 2012对调查数据进行统计处理。

2 研究结果

2.1 体育课堂教师经常采用的提问方式

由表1可知，在该中学体育课堂中，教师经常采用的提问方式以“举手式”提问和“点名式”提问为主，占比分别为47.4%，这主要是根据不同教师的习惯来确定的；新型提问方式的运用不够理想，所占比例仅为5.2%。

2.2 体育课堂学生对提问方式的感兴趣程度

由表2可知，仅有10.5%的学生对体育课堂提问方式非常感兴趣，26.3%的学生一般感兴趣，63.2%的学生不感兴趣。可见，学生对体育课堂教师的提问方式很不认可。

2.3 体育课堂学生期待的提问方式

由表3可知，学生期待趣味性的提问方式占比68.4%，互动性提问方式占比57.9%，情境提问方式占比63.2%。可见，学生对传统的提问方式很不认可，教师新型提问方式的运用明显不足。这需要教师创新模式，以人为本，综合运用新型的提问方式，满足学生学习需要。

2.4 教师对体育课堂新型提问方式的认知

根据对教师访谈发现，当前教师对体育课堂新型的提问方式认知度明显不足，依旧沿用传统的体育课堂提问方式。并且在重视程度上，教师普遍认为体育课堂提问方式的更新并无太大必要，但在新的课程标准中，教师也已经开始逐步去接触新的提问方式，并愿意在体育课堂教学中适当地应用，以此来达到课堂提问有效性提升的目的。

表1 体育课堂教师经常采用的提问方式 n=95

表2 体育课堂学生对提问方式的感兴趣程度 n=95

表3 体育课堂学生期待的提问方式（多选） n=95

3 杭州市余杭区某中学体育课堂提问效果及策略

3.1 杭州市余杭区某某中学体育课堂提问效果

3.1.1 有效调节体育课堂氛围 传统的体育课堂氛围凝重，单一的讲解和示范的方式导致学生的积极性明显下降，课堂氛围沉闷导致学生的学习效果大打折扣，教师的教学积极性也受到一定的影响。新型提问方式的运用，使得传统的课堂氛围更加活跃，学生的参与积极性明显提升，能够主动探究，积极回答，课堂氛围良好。3.1.2 学生体育课堂注意力 对中学生而言，受到学习压力的影响，通常对体育学科的参与积极性不高，并且注意力极易分散。在这种情况下，如果采取传统的提问方式，学生的主动性和积极性较差，如果“点名式”的提问点到对知识点不了解的同学，会导致这一群体失去信心，严重影响学习积极性，不利于学生的长远、全面发展。而新型提问方式的运用，则能够吸引学生的关注度，积极回答体育教师提问，避免课堂陷入尴尬局面。

3.1.3 提高学生自主探究能力 新型提问方式的运用，对学生参与体育学习的积极性具有重要作用。并且从这种新型提问方式的运用来看，学生在体育学习当中的自主探究性明显提升，能够主动地去探究相关内容，掌握体育知识，并学会举一反三，有效反馈和互动沟通，对自身全面成长提供促进作用。

3.2 杭州市余杭区某某中学体育课堂提问策略

杭州市余杭区某某中学体育课堂提问的策略，需要把握“3个度”，分别为提问的“广度”、提问的“深度”及提问的“趣度”。

3.2.1 提问的“广度” 体育学科的受重视程度已经普遍提升，作为决定学生全面成长的关键学科，要保证提问的“广度”，从而更好地将学生吸引到问题中，展现出提问的价值和效用，真正完成知识的传递，加深学生的全面理解。以“足球比赛的规则”为例，班级中的大多数男同学对足球运动比较了解，并且兴趣较高，在提问的过程中就可以联系世界杯的相关内容，完成提问的“广度”的扩展。设置问题：世界杯与中超联赛的球队有多少支？每届参赛世界杯的球队有多少支？一场足球比赛中有多少裁判？各自站位情况如何？怎样的行为叫做越位？等等，这些提问内容的设置，能够保证学生可以主动地参与其中，并通过导入提问方式和情景提问方式，发挥出体育课堂提问的价值 。

3.2.2 提问的“深度” 初中体育教学过程，是一个学生全面认知的过程，将所掌握的知识进行从无到有的一个储备过程。在整个体育知识的学习中，良好的提问方式能够获得事半功倍的效果。在保持提问的“广度”之后，还需要探索提问的“深度”，基于教学内容的视角下为学生设计提问内容。以“快速跑”教学内容为例，在课堂提问之前，需要对整个运动技巧、要领做好演示和讲解，当学生初步了解运动内容之后，设置提问：正确的起跑方式分为几种类别？如何在赛跑中有效运用起跑？快速跑项目决定成绩的关键在哪里？虽然问题看上去相对表面，但这些都是需要学生深度思考而完成反馈的过程，该阶段可适当地运用反馈提问和探因提问方式。

3.2.3 提问的“趣度” 无论是哪一种教学方式，以趣味性的引导为前提，都能够提升课堂的教学质量，使学生可以更主动地投入其中，努力地去探索和实践，对课程充满兴趣，从而更主动、更积极地参与其中。例如，在“单杠”的解释方面，如果通过单一的文字和图片解释内容，显然无法展现趣味性特征。在课程之前，展示电影《猩球崛起》中大猩猩被追捕的片段，接触丛林荡秋千，这一点与单杠运动有一定的相似之处。片段观看完成之后，提出问题：大猩猩是如何完成荡漾动作的？基本原理是什么？有怎样的特征？以趣味性的方式来增强提问的“趣度”，学生的参与积极性及学习热情会空前高涨 。