初探高中数学课堂教学中生成性资源的开发与利用

吴飞翔

【摘要】高中数学知识比较复杂抽象，学生理解起来很困难，这就要求教师要转变教学方式，在教学的过程中注重学生的学习过程，引导学生进行课堂生成性资源的开发与利用，从而促进学生的充分思考，调动学生的思维，提高教学效率。根据利用课堂教学中产生的不同生成性资源，探讨教师应该如何进行及时处理，并且合理恰当地将生成性资源开发和利用。

【关键词】高中数学课堂生成性资源开发利用

在课改的前提下，高中数学教学课堂模式在不断的创新和改革，尤其是随着生成性资源的产生，高中数学教师要引起重视，充分恰到好处地开发与利用生成性资源。本文将对学生问题生成性资源，学生错误生成性资源，学生探究生成性资源三个方面进行探讨。

一、要清楚什么是“生成性教学资源”

据生成性教学资源的主旨来说，生成性教学资源与预设性教学资源是相反的。“预设性教学资源”是在教学活动之前就已经出现和形成的教学资源，“生成性资源”，就是在伴随教学的过程中产生的，是能够促进教学进程发展的各种教学现象和因素。当然，主要是在教学过程中老师和学生互动，学生之间互动产生的。比如，学生在课堂互动中产生了学习激情、积极性、注意力等现象，还有学生的学习方法与思维方式，发表的意见、建议、提出的问题、争论甚至错误产生课后改正等。这些都是生成性教学资源的典型特点。课堂教学的最主要特征是具有动态性，在教学过程中，学生是课堂教学的主体，他们很容易出现各种问题。高中数学逻辑性、理论性很强，，非常容易产生各种生成性资源，作为教师就要正确应对和处理这些生成性资源，使它们变成有效的资源，因利是导地开展数学教学活动，拓展学生思维，促进学生正确地掌握和运用数学知识，从本质上提高高中数学课堂的上课效率。

在新课改之前，绝大多数教师只是单一采取“题海战术”死搬硬套地巩固学生对数学知识的吸收和掌握，使学生思维成固定模式，这样很不利于学生面对灵活变动的数学题目巧妙高效率地解题。教学是一个动词，是一个永不间断的过程，在课堂活动中，学生和老师相互碰撞，擦出思维的火花。不停生成新的教学内容、教学资源、教学秩序，甚至是新的教学目标。达到这些目的便是掌握住了教学的精髓。教师可以充分利用这些生成性资源来因利是导地对学生进行教学，刺激学生的大脑，从根本上改变课堂教学，提升课堂教学效能。

二、针对学生问题生成性资源、错误生成性资源、探究生成性资源开发和利用

1.充分开发和利用学生的问题生成性资源

教师开展教学活动都以学生为中心，因为学生是课堂教学的主角。高中生到了一定的年龄阶段，相对低年级学生思想更为成熟，他们已经具备了一定知识和技能，在课堂中，学生不可能原封不动按照老师的思维发展。高中数学知识每个章节几乎都有关联，解题逻辑需要更加缜密，因此也要求学生进行频繁的交流互动。在这一思维碰撞的活动中，学生难免会提出很多问题，而这些问题教师不一定實现预料到，但是，很有价值的生成性资源。我认为教师应当充分开发并利用学生问题生成性资源，不仅鼓励学生坚持创新精神，增强他们的信心，而且又能活跃课堂氛围，打开学生的视野开拓思维。

2.巧妙开发和利用学生错误生成性资源

传统的数学教学中，教师一般都提前写好自己的课堂教学方案，循规蹈矩，以为这样就能规避问题，殊不知，这样为学生提供了一个狭小的空间，就如井底之蛙一样只能看到井盖大小的天空，局限了学生的思维延伸。提前做好教案的老师们把学生放在自己设定好了的框架中，以为是对他们的保护，实则限制了个体的思维发展。学生不是机械地容纳数学知识的容器，在教学过程中出现错误也是很正常的，教师应当正视此类现象，多设置开放性的问题来开拓学生思维，有利于课堂教学高效率开展。随时调整出新的教学方案，指引学生深入探究知识，不仅理解透彻，而且解题得心应手。如学习“等差数列”这一内容时，我列举出教材中的案例，事先不讲解题正确思路。先让学生分小组进行探究，很多学生探究出了新的解题思路，大多数却是错误的。比如，对等差数列的前n项和的公式理解产生了偏差从而出现了“偷梁换柱”的现象，我就运用这个错误作为示范让大家共同探讨，指正，促使学生更加充分地理解以及更加全面的掌握等差数列地相关知识。再如，我在教学《函数的奇偶性》时，某位同学忽略观察函数定义域是否关于原点对称给出错误答案。然后，再让其他学生反馈后，让出错的学生自己根据正确的理解改正错误。

3.善于开发和利用学生探究生成性资源

在如今新课改的大力推广驱使下，教师教学的目的在于引导学生独立思考，培养发散性思维，高中生已经具有较成熟的心智以及综合技能，教师应当努力配合学生的学习进度，激发学生自主学习的渴望，使他们乐于自主学习数学，不但能展示自我的真实能力，还能够从中找到成就感。学生的探究过程中产生生成性资源，有助于学生身心健康各方面全面发展。因此，教师应该善于开发利用学生探究生成性资源，促进学生往更好的道路发展。如在学习“立体几何”时，鼓励学生结合自己生活经验，借助周边的各种形状的物品进行探究，将抽象的空间转化为具体的几何形状，使学生能更容易理解题目意思。三、结语

高中数学是一个复杂的体系，看似枯燥乏味实则深入了解就会发现奇妙无穷。它的教学动态性是一个必然的过程，首先，作为教师要正确认知生成性教学资源。其次，要妥善开发和利用生成性教学资源。确保课堂教学动态有效生成的同时，更加重视学生的学习综合能力和素养形成，让学生高效率熟练掌握所学知识的同时全面健康发展。不拘泥于固定教学模式，灵活变通才是我们作为高中数学老师的教学宗旨。

参考文献：

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[3]陈余根.高中数学“以学定教”的认识与实践——以数学课堂教学中生成性资源的利用为例[J].高中数学教与学，2013，（23） ：1.