如何培养中职学生的英语口语交际能力

陈熙

摘 要：随着改革开放的进一步深入，我国经济的迅猛发展以及全球经济一体化，我们越来越需要有较高外语水平的人才。而作为国际大都市的上海，更需要有较好英语口语交际能力的人才。因此，我们应认真学习国内外先进经验，结合中职学生实际，探索出以能力为本，切实提高学生英语口语能力的外语教学方法。

关键词：英语口语能力；培养习惯；语言环境

随着我国改革开放的进一步深入，我国经济的迅猛发展以及全球经济一体化，我们越来越需要有较高外语水平的人才。而英语作为一门国际通用语言，便显得尤为重要。而在国际性大都市的上海更需要有較好的英语口语交际能力的人才。如今，越来越多的外国投资者、学者、旅游者不断涌入上海。如果外语教学还停留在只重语法、词汇等知识能力的培养上，便显得与时代需求严重脱节。无论在工作、生活，还是交际中无处不需要英语口语能力。因此，为了适应时代的需求与社会的发展，在英语教学中努力培养学生英语口语能力势在必行，哑巴英语不能再继续。然而，就目前中专学生的情况来看，学生存在的最大问题就是只会死记硬背单词、课文等，不会灵活运用，更不会自己开口运用所学的英语知识。同时，许多学生不敢开口。鉴于目前存在的状况，我们应如何去培养学生的英语口语交际能力呢？

第一，要使学生克服畏惧的心理，使之敢于开口说。许多学生笔试还可以，但一叫他们用英语说就害怕，不敢开口。问题在于他们害怕说错，说不好。因此，教师首先要多鼓励学生大胆地开口说英语，不要怕出错，重在参与，先不求句子说得有多完美。且对学生的口语实践多表扬，出错不打断，不当场指出学生的错误，使其树立起自信心。否则，学生会觉得丢面子，会严重挫伤学生的积极性。有句体育名言说得好：“这不是错误，是实践”。教师应肯定学生这种敢于实践、敢于用英语表达思想的行为，而不是去挑他句子中的毛病。对学生每次开口说英语的尝试都用“Good”“Well done”等话去表扬，给学生以鼓励、勇气。至于错误，可在总结时轻描淡写地说明一下，或用“I think you'd better...”委婉的语气。这样，学生会克服畏惧心理，从而，对自己充满信心。如果第一句英语说出来，受到老师的肯定与表扬，学生就尝到了开口说英语的甜头，以后便不会缺乏信心，不敢开口了。渐渐地，便养成了开口说英语的习惯，长期下去，英语口语能力便不知不觉地提高了。

第二，要培养学生良好的英语学习习惯，激发学生的兴趣。在一定意义上， 我们把培养学生良好的学习习惯看作是培养他们的兴趣和能力的一个开端。

（1）培养学生开口的习惯。在教学中要求学生回答问题或者对话都要尽量用英语表达。（Do remember：“We are now attending an English class， try to speak in English！”）要求人人开口，看谁说得准确，表扬勇于开口，不怕说错的人。这样做，原来胆小、口齿不伶俐，不敢说英语的学生勇于开口了。逐步做到争先恐后，抢机会多开口。坚持每节课的值日生用英语报告和师生相互问候。

（2）培养朗读与交际的习惯。 朗读是培养口语能力的重要途径，是能熟练运用外语交际的重要的环节。在外语教学中，发挥朗读的作用，研究朗读的方法，培养学生朗读的能力，以提高教学质量与教学效果。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。中国的这句老话在英语学习中也是适用的。为了培养学生的朗读习惯，除坚持在课堂上进行朗读训练，还要坚持每天晨读。让学生多听录音、多模仿。从熟读向交际过渡，形成朗读的习惯。

（3）针对不同的学生不同的情况，寻找不同的兴趣点。刺激他们发言的欲望，引导他们自觉地进行口语实践。如男孩子喜欢运动，就让他们以“Who plays football/basketball best in the world/ in our class？”为话题进行讨论。女生喜欢流行音乐，就让她们以“Who is the most popular singer in China/ in our school/ in our class？”为话题畅所欲言。让学生明白口语能力在他们未来生活与工作中的重要性，使其由被动走向主动地开口说英语。

第三，激发学生的学习积极性。传统的英语教学，以教师教授为主，学生大多时候只能被动地接受知识，学生尤其是英语基础较差的学生觉得比较乏味、枯燥，难以激发学生学习的积极性。注重口语交际能力的英语教学应以教师为指导，学生为主体，有效地调动学生的积极性。同时，应摒弃单一的教学方式—— 一张口，一支粉笔，一本书及练习册的方式，要多用实物、图片、表演、竞赛、投影仪、多媒体甚至是手机等多种教学手段进行教学。这样可使他们在兴趣中集中精力，轻松愉快地学。且课堂上应以组织学生参与运用外语知识的实践活动为主，让学生在口语交际中不断学习总结与提高。

第四，抓好基本功。让学生积累大量的词汇，掌握基本的句型与语法结构，这是能开口说英语的基础。如果没有坚实的地基与牢固的结构，又何以建高楼？英语口语也是同样的道理。但是，积累词汇，掌握语法与句型也应融于口语之中，不能与口语脱节。如果只是单一地、机械地去死记硬背单词与语法的条条框框，也不能达到预期的效果。只有通过教师不断地教学生讲，到学生开口讲，学会讲，把生词用于新的语法结构与句型之中，将语法教学与生词、句型的记忆与口语交际有机地结合起来，才能达到理想的效果。还可叫学生用基本结构根据自己想象联系自己的实际生活创造出各种各样的句子，不要仅停留在翻译句子的水平上。让学生自己创造语言，促使学生积极思维，从而加深印象。且在学生创造出自己的语言之后，感到有了信心与兴趣，于是不知不觉地便对英语感兴趣，从而达到了理想的效果。

第五，抓好课内外教学工作。多给学生讨论、表演、对话的机会，每次要求学生准备一个英语小节目：猜谜语，讲小故事，说谚语，甚至是唱英文歌曲等。

（1）课前准备。课前必须充分准备以确保课堂教学顺利进行。一是要通知学生预习课本与下次课堂教学的内容。二是让学生围绕主要内容准备一些单词与句型。但必须考虑学生的全员性、整体性、差异性及现有条件。三是教师本身要做好充分的准备工作。

（2）课堂教学。课堂教学活动必须人人参与。教师予以引导，给出有关的句型、结构、词汇等，同时，教师在教室里巡查、指导。评价中要肯定成绩，一定要以鼓励为主，对学生的要求不能太高，只要肯开口就行，尽其所能即可。

（3）课外延伸。适当布置课外口头练习，如编小对话，准备自由谈论的话题等。同时，常开展校外活动，定期地与校外有关能运用口语交际能力的单位联系，或是教师让自己认识的外国朋友与学生直接交流，或是要求学生在一定时期内与外国人进行一次简单的对话，并向老师汇报其感受。

第六，创造良好的语言环境。良好的语言环境对让学生开口说英语起着重要作用。正如小孩开口说话时，始终在英语语言环境中，之后必定能说一口标准而流利的英语。这便是人们常说的环境所迫、环境造人的道理。

因此，我们要为学生创造一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操作的时间。

（1）尽量在课内外时间用英语与学生交流。学生往往将教师当作最值得用来交流与模仿的对象，所以，英语教师不仅在课堂上要多说英语，还要在课外如在路上遇见学生时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行日常生活会话。这样，不仅使学生得到更多的锻炼机会，而且融洽了师生关系。

（2）组织第二课堂，创办英语角。 创办一个全校性的英语角，由全校口语较好的学生负责组织，教师予以指导，在固定时间、地点举办，要求每个学生每周至少参加一次，话题由学生自由选择。这种不加限制的方式，会很受学生的欢迎。尽管学生的交流中会有语病或难以表达完整的地方，但长期坚持下去，一定会使他们的听说能力得以提高。

（3）注重一些细节。例如，在教室里布置一些英语学习园地，英语谚语，标语等。如：“Where there's a will， there is a way”，“Nothing is too difficult， if you put your heart into it”等。平时注意介绍一些英美文化背景，趣闻轶事。如一些传统节日——圣诞节，复活节，万圣节的风俗习惯，并在这些节日来临时与他们一起体验这些风俗习惯。有时间给学生放些英文歌曲，让学生阅读一些简易英文原著等。尽管这些做法与培养学生口语能力无直接关系，但学生在这种环境中耳濡目染，自然会对英语产生一种亲切感、认同感，进而培养了他们对英语表达的爱好与倾向。有位教育学家讲得好：“成功的教育者应该利用我们周围的整个世界为课堂进行教育”。

第七，课堂操练形式多样化、趣味化。口语交际能力的培养，重在操练，一般说来，课堂操练的形式有“Individual work， Pair work， Group work and Role play”等几种。在口语教学中，这几种形式当然是有益而且必要的，但是，这些操练形式要么过于单调乏味，要么个别学生平均操练的时间太少，要么学习交流的对象，由于座位的限制，过于单一，在人数多的班级显得更加明显，容易挫伤学生的积极性，影响练习的数量与质量。因此，教师应该尝试更多的操练形式，如“Class work”，就是打破座位限制，让学生离开座位去寻找交流的对象，可以是一群也可以是两人进行口语操练。如在教 “Shopping”这课时，可让学生把教室当作商场，让一些学生扮成营业员，另一些扮成顾客，还有的扮成收银员等进行实践活动。这样，不仅能让全体学生的练习数量大为提高，而且能寓教于乐，效果不错。

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