高中语文阅读教学中如何巧用群文阅读

摘 要：本次研究通过针对高中语文阅读教学中，如何巧妙运用群文阅读，通过将《林教头风雪山神庙》为例展开分析，以该课程的群文阅读过程，旨在能够为高中语文阅读教学质量的提升，提供可参考依据。

关键词：语文阅读；群文阅读；《林教头风雪山神庙》

一、 引言

阅读是语文课程教学过程中尤为重要的组成部分，直接影响学生自身的语文学习能力以及语文素养。我国《普通高中语文课程标准》明确指出，应当充分的发挥语言课程整体功能，培养学生在语文学习中的阅读素养。我国当前部分教师还未明确群文阅读教学概念，学生在语文阅读过程中更是较为功利化，无法养成良好阅读习惯。由此笔者建议可以基于群文阅读教学着手，通过以《林教头风雪山神庙》阐述如何实现，高中的语文群文阅读教学。

二、 高中语文群文阅读在《林教头风雪山神庙》教学实施

（一） 教师依照议题组合文本

教师在开展语文阅读教学过程中，围绕着既定的课程教学议题展开，将不同类型的教学文本，依照既定的议题完成组合型阅读教学。在此种教学方法应用过程中要确保议题的整体阅读质量，由此教师应当在对群文阅读教学的议题进行确定过程中，以教学的题材为主要的依托，并不能将高中的既定教学目标全部舍弃。同时还应当对学生在阅读学习中的相应需求考虑其中，不能将议题制定过于随性。

在《林教头风雪山神庙》阅读教学过程中，通过确定该文章的议题，即“以风雪为主诉说传奇故事”开展本次群文阅读教学。通过在开展本次教学内容过程中，可以让学生对“风雪”不同的环境类景物在不同的小说片段中作用所在加以了解，感受在本篇小说内容中风雪等环境景物的存在，小说的气氛烘托以及情节的共同推进发展作用。通过找出《林教头风雪山神庙》中对于“风雪”的相关描写，总结具体的环境描写所在文章具体位置，让学生能够体会“风雪”的存在作用。同时还选取相似的文章，分别来自《彷徨》中的《祝福》以及《西游记》中的《魔弄寒风飘大雪 僧思拜佛履薄冰》这一章节，在三篇小说中让学生精读《林教头风雪山神庙》，略读剩余两篇。

（二） 学生之间实现自主性阅读交流共享

在高中阅读教学课程开展过程中，应当转换学生为课堂主体，从而实现群文阅读在高中语文阅读教学中，转变教师的教学理念，以及教学中的侧重点内容，让学生成为教学课堂主体主动学习。在学习完成自主学习过程中，应当为学生留下充足阅读时间。学生在阅读文章的过程中，教师应当向学生介绍具体的叙事视角，之后发动学生能够完成自由阅读。同时教师还应当确保群文阅读过程中学生的交流有效性，此外教师还应当引导学生完成群文阅读后发表自身的观点看法。针对相关的交流问题应当设置在群文阅读中的交流共享阶段。确保交流分享的有效性，鼓励学生能够积极地表达自己的看法和观点。

在《林教头风雪山神庙》这一课程的交流共享过程中，引领学生确定所阅读的三篇小说中有关“风雪”等环境情景，具体的小说情节进展以及风雪等环境场景对小说人物塑造的效果体现。让学生能够将所阅读的以《林教头风雪山神庙》为主三篇小说中，根据查找“风雪”的相关描写句子，赏析“风雪”在《林教头风雪山神庙》中作用所在。在《林教头风雪山神庙》中所描写的风雪场景片段主要存在四处，每一个片段的情节都是随着林冲的遭遇，仿佛可以看到林冲在风雪中与恶势力奋战的身影，凸显了林冲的人物性格。

（三） 保障交流分享有效性

对于高中阅读教学的开展，采用群文阅读教学不仅仅只是为了增强学生的阅读量，同时还希望可以激发学生自身的积极主动性，以此帮助学生更好地掌握阅读技巧、学习阅读知识、掌握阅读方法，提升学生的整体语文阅读素养。群文阅读不同于单篇阅读教学，通常单篇阅读会占据较多的课堂时间，且教师很容易使得学生无法自主思考，实现自主接纳课程内容。由此在开展群文阅读教学过程中，学生可以通過实现群文阅读，掌握相关叙事知识以及小说借鉴方法，欣赏小说里除人物之外的环境、情节和辅助性因素等表达效果。此外教师还可以引导学生在完成群文阅读的过程中，帮助学生实现自主阅读自主思辨的阅读习惯。除此之外还应当读写结合有效促进学生的阅读成绩，同时提高学生的写作能力。

在《林教头风雪山神庙》群文阅读完成之后，让同学们回顾“风雪”在《林教头风雪山神庙》中的情节推动作用、人物塑造作用。让同学能够尝试针对《林教头风雪山神庙》中的“风雪”为主题，续写800字的读后感。

三、 结语

通过在高中语文阅读教学过程中，应用群文阅读教学方法，灵活开展语文阅读教学，在有效地增加学生阅读量、提高学生阅读能力的同时，还丰富了教师在开展阅读教学中的教学方式。

参考文献：

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作者简介：

游淑云，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第四中学。