聚焦“动手操作”，展现思维“智慧”

杨海峰

摘 要：动手操作作为一种有效的教学方式，对于学生思维能力的发展有着积极的作用。同时，引导学生动手操作，让他们在操作中发现问题、分析问题、解决问题，也是一种凸显学生主体性的有效形式，对他们思维能力的提升有着重要的意义。

关键词：课前准备；主体地位；操作体验

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0090-02

数学是小学阶段的重要学科，但是在传统的教学模式下，教师往往只是聚焦“知识”，学生的思维能力得不到有效的发展和提高。在新的教学背景下，教师要遵循“以生为本”的教学原则，聚集“动手操作”，以此来调动学生的主观能动性，突出他们在学习过程中的主体地位。同时，学生在动手的过程中，思维也会更为活跃，处理信息的效率也会更高。因此，教师要将该教学形式有效地融入到数学课堂上，从而让学生实现全面的提高。

一、聚焦课前操作，展现发散思维“智慧”

很多教师认为，动手操作活动只是一种课堂探究的形式，却不知这种教学形式可以延伸到课下，为教学活动的开展奠定基础。聚焦“动手操作”不仅限于课堂，教师在备课阶段就要多下功夫，从而确保课堂探究活动的顺利开展。因此，教师需要明晰教学内容，了解学生的认知特点，合理地设计动手操作探究活动，引导学生在课下感受知识，探索数学规律。

比如在讲解《圆柱和圆锥》这部分内容时，教师聚焦“动手操作”，并将其延伸到了课下。首先，教师按照实际教学情况将学生分为若干小组，让他们以小组为单位进行探究。然后，教师让每个小组的学生利用纸盒、胶水等工具，分别制作圆柱和圆锥。同时，教师让学生在动手操作的过程中，观察、记录这两个几何体的特点，初步明确他们的异同，为课堂中的学习活动奠定基础。回到课堂上，教师让学生交流分享此次探究活动的心得体会，回忆自己的制作过程。有的学生表示，在动手操作的过程中自己的思维空间得到了提高；有的学生表示，在探究过程中对圆柱和圆锥的形状特点又有了一个更为立体的认识；也有的学生认为，通过课前操作和预习，在课堂中学习的效率将会事半功倍。总之，每个学生或多或少都有所收获。最后，教师对学生的表现进行了评价，结合他们的表述有针对性地开展了课堂探究活动，引领学生展开更为深入的探究。

在这个教学片断中，教师赋予学生自主探究的机会，让他们在课下通过动手操作活动，展现自身发散思维的“智慧”。同时，学生在探究的过程中，对知识有了一个初步的认识，从而，为自己的课堂学习活动奠定了基础，也让课堂教学效果更为理想。

二、聚焦操作过程，展现逻辑思维“智慧”

学生才是课堂的主体，教师在开展动手操作活动时，需要聚焦学生的操作过程，引导学生参与其中，发挥自身的主体作用。这样，才能让学生在操作活动中理解知识，明白数学本质，窥探到数学的规律，从而，使学生在分析推理的过程中，提高自身的思维能力。

比如在讲解《分数的加法和减法》这部分内容时，教师对练习方式进行了优化，以操作的方式来引导学生思考。首先，教师板书习题：3/8+4/8=？然后，教师让学生动手操作，在纸上画出一个圆并将其分为八等份。学生画完后，教师让学生观察图形并说道：“我们将圆形平均分为了八等份，我们拿出其中的三份和四份相加，就是这个式子所要表达的含义。”接下来，教师又出示了一些习题帮助学生巩固计算方法。同样，教师也板书分数减法的习题，如4/8-3/8=？并且，教师鼓励学生通过画图来分析分数相减的结果。学生结合刚才的分析逻辑，认为可以将其视为“圆分为8份，将其中的4份和3份相减”。最后，教师帮助学生总结分数加减法的规律，让他们明白计算的方法。

在这个教学中，教师引导学生在动手操作的过程中对习题进行逻辑分析，对相关计算法则的认识更为深刻。同时，通过创造这样一个动手操作活动，学生的思维也真正经历了探索的过程，计算能力和逻辑思维能力也在这个过程中得到了有效的提高。

三、聚焦操作体验，展现创造性思维“智慧”

开展动手操作活动，教师需要注重学生的操作体验，即发挥学生的主体作用，让他们通过观察、对比等一系列的操作活动来获得直观上的感知，触发他们的主体思维，从而，使学生在探究的过程中激发出自己思维的火花，提高自己的创造能力。因此，教师要循序“以生为本”的教学原则，聚焦操作体验，让学生展现创造性思维的“智慧”。

比如，在讲解完《长方体体积计算》这部分内容后，教师组织学生开展了一个“测量土豆体积”趣味的操作探究活动。

活动开展前，教师给出学生一些操作工具，如天平称、刀子、玻璃缸等等。然后，教师让学生发挥自己的创造力交流讨论测量的方法。学生的热情一下被点燃，在课堂上各抒己见：有的学生认为，可以将土豆放到装满水的玻璃缸中，拿出土豆后测量出溢出水的高度，结合长方体体积公式求出溢出水的体积，即土豆的体积；有的学生认为，可以将土豆削成正方体，求出该正方体的体积并测量出重量，根据原来土豆的重量利用比例公式求出体积，等等。接下来，教师对学生操作设想的可行性进行了评估，放弃了一些可操作性较低的想法，让学生挑选实验工具，动手操作一些能够实现的“奇思妙想”。在他们操作的过程中，教师要展开指导，帮助他们解决了一些操作上的问题，得出了最终结论。

在这个教学过程中，教师确立了以学生为主体的活动模式，给予了他们发表自己想法的机会，让他们按照自己的想法展开操作，很大程度上丰富了他们的操作体验，加深了他们对知识的理解。同时，学生在交流“奇思妙想”的过程中，思维的火花得到碰撞，创造性思维也得到了有效的提高。

四、聚焦直观操作，展现空间思维“智慧”

小学生正处于思维发展的初级阶段，他们的空间思维能力还不发达，而培养学生的空间思维能力，对于他们今后的学习和生活都有着重要的意义。因此，教师要将动手操作活动有效地融入到数学课堂上，通过直观操作活动来唤起学生的想象，让他们在观察、对比、操作中，进一步提升自身的空间思维能力。

比如在教学《长方形和正方形的面积》这部分内容时，教师考虑到认识、感悟面积的含义是这部分知识的重难点，为了帮助学生突破重难点，教师组织学生开展直观性的操作探究活动，遵循“看、比、听、想”的逻辑来引导学生感悟面积的含义。首先，教师让学生观察黑板表面和课本的封面，让他们意识到物体都是有“面”的。然后，教师拿出两个大小差异明显的纸片，让学生观察比较哪张纸大。同时，教师让学生拿出自己手里的课本，让他们对比课本的大小，在操作中让学生体会“物体的表面都有确定大小”的含义。接下来，教师让学生去阐述操作、观察过程中的发现。学生积极发言，对观察到的物体大小的情况进行对比，并且教师让他们认真倾听其他同学的意见，使他们在听的过程中明白“物体1表面大小就是该物体的面积，它比物体2的面积大”，从而，初步感知面积的含义。最后，教师让学生回忆思考“什么是物体表面的面积”，从而，进一步体会面积的含义。

在这个教学片断中，教师明确了教学的重难点后，聚焦直观操作活动，利用四个操作步骤有层次性地引导学生开展操作活动。在活动中，学生初步建立了面积的概念，发展了自己的空间思维。

总之“教无定法”，操作活动的方式也是多种多样。广大教师需要在日常教学中不断反思总结，真正在操作中展現出教学的艺术，构建智慧的课堂。这样，才能让学生积极地参与到课堂活动中，从而掌握知识、发展思维，实现全面的提高。

参考文献：

[1]葛春芹，张爱遮.让小学生在动手操作中学习数学[J].中国校外教育，2017，（14）.

[2]张宇.培养动手能力，活化数学课堂[J].中华少年，2017，（1）.