从系统思维角度探究高考阅读理解题的教学策略

摘要：阅读理解题作为高考英语学科中的一项必考题型，由于阅读材料来源广泛、设问方式灵活多变、阅读篇幅较长且对学生的英语单词、语法、思维能力和理解能力要求都比较大的现实，成了许多学生在高考时一必须攻克的难关，对于广大的英语教师来说，如何通过具体的教学实践经验不断总结出科学的高考阅读理解题的教学策略成为其一项重要的工作内容，本文站在系统思维的角度上，首先给出一些具体的高考阅读理解题的教学策略，在此基础上以2016年高考英语（全国I卷）阅读理解C篇为例进行详细的分析。

关键词：系统思维；高考英语；阅读理解；教学策略

一、 引言

学生在高考英语阅读理解的作答中导致失分的原因主要是其缺乏对整篇阅读材料的宏观把控能力，学生在面对高考阅读理解题时多是以题干为出发点，采取毫无章法的在阅读材料中寻找关键句和前后衔接句的方式选出答案，这种方式对于那些篇幅较长、学术专业性较长的中等难度的题型来说就会带来较大的问题，在这种背景下，教师应当如何从系统思维角度探究高考阅读理解题的教学策略呢？

二、 高考阅读理解题的教学策略

1. 注重行文脉络的教学

注重行文脉络教学的根本原因就在于通过引导学生形成这样一种整体观和全局观的系统思维方式，使其在今后面对各种高考阅读材料都能做到游刃有余，在把握材料的整体大意的基础上提高答题的准确性和效率性。高考英语阅读理解的主要体裁是记叙文、说明文和议论文，而这其中又以议论文为主，而议论文的基本特征就是结构清晰明了，方便读者在把握了基本的行文脉络的基础上对整篇阅读材料的认识和理解，在这种情况下，教师在对学生进行高考英语阅读理解的讲解时就应当十分注重材料的基本行文脉络，引导学生在阅读材料时进行结构的区分（总分总、总分、分总式等），在对文章进行整体主旨的理解基础上更好地把握答题的方向，不至于犯片面理解的错误、导致答题的准确率下降。例如，教师在进行行文脉络教学时，可以引导学生以列表格和树状图的方式，要求其在对文章的整体性浏览的过程中将每一段内容的主旨句、关键词记录下来，并且进行有层次地罗列，通过这种方式不但可以节省学生理解阅读材料的时间还可以培养其逻辑思维能力，这也是高考阅读理解题目所要考查的内容。

2. 在掌握段落大意的基础上完成句子理解

高考英语阅读理解最大的难点就在于材料中各种长难句的出现使得学生在紧张的考试时间内无法对与答题相关的关键句进行准确的理解和把握，在这种情况下，教师应当充分培养学生们的系统性思维，要求他们在整篇阅读材料以及各个段落的基本讲述内容的整体把握上完成那些长难句的理解。例如，对于一篇介绍“Tristan da Cunha”历史的高考英语阅读理解材料来说，由于其中出现了大量的英语长难句，涉及许多英语句子结构和各种从句、插入语等内容，学生在具体的句子理解中可能会出现一系列问题，在这种情况下，首先教师应当引导学生通读整篇阅读材料的基础上对文章主旨进行把握，了解到该篇阅读材料主要是介绍Tristan da Cunha这个岛屿的历史发现、和英国的关系以及在世界历史上的地位等内容再进行具体句子的分析，例如对于“Coming in a close second—and often wrongly mentioned as the most distant island—is Easter Island，which lies 1，260 miles east of its nearest neighbor，Pitcairn Island，and 2，300 miles west of South America.”这个句子的理解，一方面，学生们必须在理解上文的基础上才能进入详细的句子结构和内容的判断，通过引导学生挑出句子主干内容就能解决大部分的难点，“Coming in a close second”的主语是“Easter Island”，在此基础上才能得出这个岛屿同样也是经常错认为是世界最偏僻岛屿的事实。通过运用系统分析的思维既可以帮助学生对每篇阅读材料有个整体的认识和理解又能够化解阅读材料中各种长难句理解的困难。

3. 注重细节理解中連接词的把握

正如中文语法习惯，英文阅读理解材料中为了使整篇文章读起来更自然流畅、更符合语法习惯，大多数的高考阅读理解材料中都会出现大量的连接词，这些词既包括表达转折意义的诸如but，yet，however，nevertheless，though等词汇，也包括表示并列关系的诸如and，in addition，similarly，likewise，as well as，besides等词汇更有常见的表示原因的连接词如since，because，due to，owing to等等，这些词汇虽然是学生在日常的学习中会反复遇到和不断进行重复掌握的内容，但是在阅读理解的考试中，大多数学生反而会对这些词汇缺乏足够的敏感度，更不会有意识地将一些出现在关键点和关键句上的连接词作为理解整篇阅读材料的重点，这样的情况会导致许多学生在一些阅读理解的细节题目上丢分，因此教师在家教学过程中不但要教会学生理解并学会使用这些连接词，还要引导他们在英文的阅读理解中重点关注这些看似自然、不那么重要的关键词，真正做到将每一篇阅读材料理解透、吃透的效果才能在今后的考试中融会贯通、游刃有余。

三、 语篇分析实例

针对2016年高考英语（全国I卷）阅读理解C篇材料，我们可以做出如下详细的分析：首先，教师在详细讲解这篇阅读材料之前就应当引导学生自主通览全文，在了解基本的行文脉络列出文章的基本结构。这是以一篇结构清晰明了的典型高考议论文，基本上每个段落就有一个主题句，且通常出现在首句或尾句，通过引导可以要求学生列出全文的基本结构为：以“The meaning of silence varies among cultural group”为topic在之后的三个自然段中每段分别阐述了一个细点包括many native，other和nurses在内的具体描述，在此过程中可以教导学生以列树状图的方式在考试中列出基本的行文结构，做到对文章的大致内容心中有数，带着对整体内容的把握再去了解与题干相关的更细节上的了解，这样就可以有效避免学生在答题时犯原则上和方向上的错误；另外，对于材料中出现的各种需要通过判断推理进行理解的部分和长难句子理解的部分都可以运用整体系统性思维进行解决。

四、 结语

总而言之，作为高考英语中的一项重要题型——阅读理解题，它确实具有一定的难度但也并不是无法可循、不可攻破的，教师可以通过一系列科学的教学方法进行指引，提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1]李晓.基于高考英语阅读理解试题命题特点的高中英语阅读教学策略探究[J].考试周刊，2017（56）：75.

[2]杨璟.多媒体技术：为高中英语阅读教学插上系统思维的翅膀[J].中小学电教（下半月），2017（12）：28.

[3]黄文利.从语篇角度探究高考阅读理解题的教学策略——以2016年高考英语（全国Ⅰ卷）阅读理解C篇为例[J].英语教师，2016，16（23）：130-133.

作者简介：林子姗，福建省福州市，福建省福州第四中学。