如何在小学语文课堂更好开展合作探究学习

摘要：从具体的校情出发，对自主、合作、探究式的学习方式进行变通，探索出适合于自身实际情况的教学模式。注意引导学生进行自主、合作、探究式学习步骤的探究。注意课前科学合理分组、课中巧妙引导探究和课后恰当教学评价三个步骤进行小学生语文课堂自主、合作、探究学习的组织。

关键词：小学语文；课堂教学；自主；合作；探究；开展

新课程改革背景下，自主、合作、探究式的学习方式得到了倡行。在教学过程中，我们发现这种新型教学方式很接地气，既解放了教师，又解开了学生的束缚，在极大程度上刺激了师生的教与学的积极性，深受师生的欢迎，也因此在教学效果上有了很大的保障。但与此同时，我们也应该看到，新课程理念倡导的是理论层面的东西，还需要各地各校去进行大胆尝试，去完成理论与实践的完美结合。因此，在许多学校，优秀的教师团队从具体的校情出发，对自主、合作、探究式的学习方式进行了变通，探索出了适合于自身实际情况的教学模式，获得了巨大的成功。

从教学的实际操作上来看，小学语文算是一门看起来很容易进行自主、合作、探究式学习而实际上却是不好实施的科目。这是因为小学语文是一门知识性与趣味性并重的学科。从课文的选入来看，绝大多数的课文语言优美、思想内容积极向上，是很容易激起学生的学习兴趣的。但与此同时，我们也应该考虑到，语文的学习强调的是整体的解读而不是割裂式的“肢解”。所以说，具体的引导学生从哪些角度进行自主、合作、探究，应该注意哪些步骤引导学生进行自主、合作、探究就显得尤其重要。因为只有充分考虑好这些细节，小学生在语文课堂上的自主、合作、探究才能得到有效、有序组织，并且产出较好的学习效果。

那么，小学语文课堂在组织学生进行自主、合作、探究时应该注意哪些步骤呢？

一、 课前科学合理分组

因为年龄的限制，小学生的自我控制能力会差些，自主学习能力当然也就需要一個耐心培养的过程。尤其是合作、探究的过程，我们会发现往往是在学习的过程中，学生不自觉地就会分了心，忘记了学习的任务，或是玩耍，或是说题外话，学习的效率就高。所以说，在组织引导小学生进行自主、合作、探究学习之前，小学语文老师首先要做的是根据学生不同的性格特点，进行科学合理的分组。在完成学习小组分组之后，语文老师还要进行很长一段时间的、耐心细致的培养。有时候，根据各个学习小组在合作、探究的过程中出现的一些问题，还要进行必要的指导，甚至是对小组成员进行适当的调整。这样的话，每一个学习小组才能通过一次又一次的课堂合作学习，在小组内部的磨合中获得长足的进步，为提高学习效率打下坚实的基础。

在进行学习小组建设的时候，语文老师要根据学生的不同性格特点进行组建。这样，不同的学习小组内部成员之间才能形成性格上的互补，他们不同的才能也才能有发挥的机会。特别是在小组长的选择与培养上，语文老师要下大功夫。因为只有小组长做好小组成员在学习上的分工与协同，很好地负责起了本学习小组的学习任务，并且起到了激励先进、鞭策后进的作用，各学习小组的学习效率才会有保障。因此，在组建学习小组的起始阶段，语文老师要对小组长进行手把手的指导，甚至是亲自参与到学习小组内部的事务中去。在小组长工作上遇到困难的时候，老师还要教给他们解决的办法，当他们的坚强的后盾。等到小组长的业务能力提高了。那么，各学习小组的学习效率的提高就指日可待了。

二、 课中巧妙引导探究

在组织引导小学生进行语文课堂合作探究的时候，关键点还在于学生合作探究的时机和方式。经过我们的观察，几乎是所在的合作探究语文课堂不成功都是因为在这两方面处理不好的原因。所以说，语文老师要注意在这两方面下功夫。至于处理学生合作探究的时机，我们通常要在组织学生进行自主学习的基础上来进行。至于学生合作探究的方式，我们就要注意学生是不是被全员调动起来，如果有部分的学生没有被调动起来，在课堂上显得无事可做的话，那么这样的合作探究方式就是不合理的。因此，在设计学生合作探究课题的时候，我们要着重考虑学生的学习兴趣是否被调动起来，是不是有利于学生的分工协同，是不是具有合作探究的价值等等问题。

以教学人教版三年级《美丽的小兴安岭》一课为例。在引导学生完成自主学习，解决了字词的障碍以文章大体意思之后，我们就可以这样组织引导学生进行合作探究：要求学生以学习小组为单位，分工协同，用画笔画出小兴安岭的四季美景，要求把课文里涉及的景物（含树木）都一一画出来，而且还要上好颜色。这样的话，因为这是一项整体工程，学生们一个人是没有办法完成的。所以，小组长就要进行必要的分工，有的同学负责查找树木的形状和四季颜色，有的同学负责画画，有的同学负责在图画上写上必要的解说文字，还有的同学负责审核图画的布局和色调等。因为是小组成员的全员参与，所以，学生们个个兴趣盎然，既分工协同又相互提建议，很好地完成了学习任务，取得了良好的学习效果。

三、 课后恰当教学评价

这里所说的教学评价主要是针对学生合作探究环节而言。我们知道，教师的教学评价以及学生间的相互评价对于学生反思自己的学习行为，修正自己在学习上的不足，明确下一阶段的努力方向是有着非常大的帮助的。因此，语文老师一定要注意在学生合作探究环节结束之后进行必要的交流展示，并且在此基础上进行中肯的教学评价。

还是以教学人教版三年级《美丽的小兴安岭》一课为例。在组织引导学生完成上述合作探究环节之后，语文教师要马上组织各学习小组进行学习成果的展示，然后引导学生自己去评一评哪个学习小组的成果更好一些，哪个学习小组的成果还存在着哪些不足？最后再由教师做一下总结性评价，指出各学习小组先进的经验，也客观指出各学习小组存在着的一些不足。这样的话，教学评价环节对于学生合作探究的进步的帮助是非常巨大的。

参考文献：

[1]刘奔.小学语文自主性学习研究[N].光明日报出版社，2009.

[2]李胜芳.自主合作探究学习在小学语文中的应用[J].速读旬刊，2014.

[3]黄丽安.小学语文教学中如何开展自主合作探究学习[J].甘肃教育，2015.

作者简介：张木钩，福建省漳州市，诏安县官陂镇中心小学。