核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践

钱薇薇

[摘 要] 核心素养是学生在接受相应学段的教育的过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展需要相适应的必备品格和关键能力。核心素养视域下小学英语单元整体教学设计，是根据学生的实际需求，以单元为整体，深挖教材，确定单元发展英语学科核心素养，最终完成为学生量身打造的单元教学设计的全过程。

[关键词] 核心素养；分析教材；把握学情；整体设计；落脚点

对于英语学科而言，培养学生的核心素养，要经历从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，展开日常教学和评价等环节。只有将核心素养与学科核心素养整合到一起，并真正将其贯穿到整个的教学过程中，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养。

本文在充分了解英语学科核心素养的前提下，以译林版三年级起点《英语》五年级下册Unit 6 In the kitchen单元教学设计为例，具体呈现该如何根据学生的实际需求，以单元为整体深挖教材，确定单元发展英语学科核心素养，最终完成为学生量身打造的单元教学设计全过程。

一、分析教材和把握学情

英语学习是一个长期的、渐进的、不断积累的过程。了解教材的纵向联系有利于以旧引新、温故知新、逐步扩展、不断巩固。了解教材的横向联系，有利于抓住关键、突出重点、点面结合、打好基础。我们必须在通读整册教材的基础上，深入理解单元各板块的内容（包括插图）以及它们在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面的纵向和横向联系。

本单元的话题是“食物”，涉及可数名词和不可数名词的运用（四年级上册Unit2 Lets make fruit salad和Unit6 At the snack bar中的食物类单词）。本单元的新句型是现在进行时的一般疑问句及其回答（上一单元学习了现在进行时特殊疑问句及肯定句）。另外，本单元再现了there be句型（五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears和Unit2 A new student）和表达赞美的习惯用语（三年级上册Unit5 Look at me）。

通过以上分析我们不难发现，每一个新授单元都和前面已经学过的单元知识有着千丝万缕的联系。教师在进行教学设计时，需要具体分析教材和学生，基于学生的实际需求和教材提供的学习资源特点，以学定教，顺学而导。要在充分分析教材、把握学情的基础上，从已有知识储备找到关联点，借助熟悉的话题实现新的语言建构，为语言的综合运用提供辅助和支撑。

二、创造性地整体设计

译林版三年级起点《英语》五、六年级教材的每个单元都由Story time， Grammar time， Fun time， Sound time， Song time/Culture time，Cartoon time， Checkout time， Ticking time八个板块组成，各板块都围绕单元话题展开，在单元教学中各自发挥着不同的作用。进行单元整体教学设计不是教材板块的简单相加，一方面要以生为本，另一方面要充分挖掘板块功能、合理规划整合，围绕单元话题有效建构相关的语言知识体系，重组、重构有利于培养学生学科关键能力和核心素养的结构，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体。本单元，笔者是这样安排的：

第一课时主要是创设情景，引出主题，完成Story time的教学。围绕Liu Tao家晚饭吃什么展开话题讨论，引导学生在整体感知的基础上，理解、学习故事。初步尝试运用现在进行时表达故事。了解一些菜肴的表达，并布置学生回家做一道菜。

第二课时主要是延续情景，掌握重点，完成Grammar time和Fun time的教学。课前请学生展示自己做菜的图片，让其他学生猜猜做的是什么，从而有效复习重点句型和部分食物的名称。通过多种活动帮助学生进一步巩固现在进行时的一般疑问句式，结合There is/are句型呈現可数名词和不可数名词用法。

第三课主要是运用情景，深化重点，创设情境将Sound time，Culture time，Cartoon time三个板块有机地整合到一起，通过趣味故事，强化语言知识，训练语言技能，感知中西方文化差异。

第四课时主要是延伸情景，链接生活，完成Checkout time和Ticking time的教学。结合生活实际，通过形式多样的语言实践活动，考查学生对本单元所学语言知识的掌握情况，提高学生综合语言运用能力。

三、确立单元设计的落脚点——核心素养

英语学科核心素养包含四大素养，即语言能力、 文化品格、思维品质和学习能力。培养每个单元的核心素养需要教师站在课程开发者和设计者的高度，以单元为备课的基本单位，整体处理单元教学内容，落实知识与技能（语言能力）、过程与方法（思维与学习策略）、情感态度价值观（语言文化）三维学习目标。

1.设计多元活动，锻炼学生的语言能力

语言能力是指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力。设计多元活动，开展不同层次、不同性质、不同形式的活动，通过活动来帮助学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高学生的语言能力，这才是语言学习的意义所在。在学完Story time板块后，我设计了这样的活动：

T： Look， this is Liu Taos dinner. What about your dinner？ What do you eat for dinner？ Please draw your dinner and then write a story too. And then share your dinner in the group. 该活动结合学生个人实际，综合了听、说、读、写等综合语言技能，学生在这样的综合性活动中，语言能力也得到了充分的锻炼和发展。

2.注重文化熏陶，培养学生的文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。语言是文化的载体。英语学习不仅仅是对语言知识的学习，在小学英语课堂教学中，我们还要重视文化熏陶，创设浓郁的文化语境，逐步濡染和培养学生的文化品格。在学完Culture time板块后，老师问学生：

T： How do western people use a knife and fork？

To make you know more about table manners， please watch a video.（观看视频）

T： Hold the knife in your right hand， and hold the fork in your left hand. Try your best to follow the table manners.除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等都蕴含着深厚的文化背景和文化底蕴。因此，在英语教学中要适时地向学生介绍文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力。

3.优化问题设计，提升学生思维品质

思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。英语教学中，要促进学生语言和思维的协同发展，而课堂提问是提升学生思维品质的有效措施之一。

在学习Story time板块时，笔者设计了四道判断题让学生进行小组讨论，其中一题是Liu Tao is very hungry. 孩子们展开了热烈的讨论，有的学生认为这句话是对的，因为文中提到Liu Tao comes from a football game. 看到父母做的饭菜Liu Tao says “I cant wait.” So he is very hungry. 還有的学生认为，是因为Liu Tao父母做的菜太香了，That smells nice. 所以Liu Tao才忍不住说I cant wait.这样的提问，能引导学生深入研读文本，关注细节，开阔思维，对学生思维品质的培养和提升有着积极的促进作用。

4.渗透学习策略，提高学生的学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调整英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的形成非常有利于学生做好自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。

学习Story time板块时，在找到了Liu Tao父母做的菜之后，立刻询问How to cook them？ We use...在语境中学习单词tomato，vegetable，接着追问：Can you name more vegetables？ 引导学生说出更多的蔬菜类词汇，长期坚持，学生就会自觉地去查找同类单词，长此以往，学生的词汇量就能进一步得到丰富。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究 [M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]王守仁，何峰.英语教师教学用书 [M].南京：译林出版社，2014.

[4]张肇丰.基于核心素养的单元教学设计 [J].上海教育科研，2016（2）：18-19.

[5]陈剑.例谈基于学生核心素养的小学英语教学策略[J].辽宁教育，2017（7）.

（作者单位：江苏如东县栟茶镇栟茶小学）