云教学的实践及其意义

陈尧

改革开放40年，国家实现了九年制教育、高中教育的普及，高校招生从每年不到30万扩张到每年700多万，国家和地方政府对学校的投入越来越强劲，学校软硬件设施越来越完善，教学资源越来越丰富；教育目标由“应试教育”走向“素质教育”，培养目标由“社会精英”转化为“普通劳动者”；课堂模式由“满堂灌”发展到“启发式”“翻转式”；教学技术重点从“强调资源”到“强调教学”再到“强调学习”。特别是互联网技术的普及，使教育教学面临新的发展机遇，也必然会推动学校许多新的变革。我校在四十年时间里，办学规模从三百多名学生扩展到近三千名学生，招生区域的初中毕业生已经接近每年的招生人数，我们需要寻找新的突破口，寻找新的教学方式和教学技术，确保学校的整体办学水平。为此，我们在多方论证之后，从2016年开始引进云教学技术，取得了明显的成效，也积累了一定的经验。

引入云教学的意义

推进教育信息化是国家教育部门在新形势下提的要求。教育部结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，连续出台了《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等一系列文件，明确指出：“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革和体系重构。”“充分激发信息技术对教育的革命性影响，推动教育观念更新、模式变革、体系重构，需要针对问题举起新旗帜、提出新目标、运用新手段、制定新举措。” 国家已经把“互联网+”、大数据、新一代人工智能、“中国制造2025”作为重大战略任务，提上议事日程。这些战略任务，将深刻地变革人们的生活方式和工作方式。不重视教育教学信息化，未来的学生势必无法适应新的生活和工作，学校势必落后社会发展的需要。

推进教育信息化是教育内部需要。2017年1月，华东师范大学陈玉琨教授在深圳接受记者采访时指出：“在我们今天的教室里，教师很大程度上是用昨天的方式传授昨天的知识。然而，人们却试图以此培养能够解决明天社会问题的人。如果我们不能把握互联网技术，仍然以昨天的方式教育今天的孩子，真的是对孩子的不负责任。”政府对教育的投入越来越大，教育的发展越来越快。由此，教学的基本目标已经由“知识的识记与运用”转变为“知识的发现、整合与技能的运用、掌握”，以及“核心素养的形成”。这要求学校采用新的教学技术，助力学生发现与积累知识，获得基本技能，成为适应未来社会的人。同时，教学内容的拓展与难度的加深，迫切需要学校以新的教学方式与教学技术，更加准确地了解學生的学情，优化教学内容和教学环节，及时调整教学策略，打破学习时间和学习空间的界线，让教师能够陪伴学生的学习。这样，教学才能由“低效”转向“有效”和“精准”，由“分层”转向“个性”，才能减轻学生的学业负担，满足全体学生的发展需要。

社会生活对教育信息化的推进提出了更高更迫切的要求。打车不用等、购物不出门等互联网技术的应用已成为生活的常态，教育更应成为推动、使用信息技术的重要领域。但是，农村部分高中生由于各种原因，还未接触过智能手机和互联网，不能以信息技术获得知识服务自己的学习和生活；还有部分学生则沉迷网络游戏和垃圾信息，生活被网络所束缚。因此，信息技术的普及和安全、健康，成为学校教育一项新的无法回避的内容。

直接一点说，引进和运用云教学最朴素的意义，就是为寻找新的教学方式，解决传统课堂中不能解决以及新课改中出现的诸如教学目标不明确、学情分析不准确、教师讲得太多、上课内容重复无价值、学生学习时间太少、学生思考不多、师生互动太少等各种问题。以云教学技术，加强学生的学习诊断，实施精准教学；把时间还给学生，鼓励学生自主学习；打造课堂民主，促进师生互动，提高课堂效率。

云教学引进过程中出现的问题

2016年7月，我校在原高一实验班和平行班选考物理化学的学生中，以自愿报名的形式挑选若干同学组建了两个高二云教学实验班，为每位学生配备一台平板电脑，在语文、数学、英语、物理、化学五门学科中实施平板云教学。云教学系统技术人员进行全程技术辅导与支持，5名任课教师运用“移动学习终端”这一工具，学习使用平板进行微视频制作、作业布置、作业提交、作业批发、在线答疑等云教学功能，实现云教学技术进课堂。2017年7月，高二两个云教学实验班整体升入高三，原云教学任课教师不变，继续开展云教学。同时，学校又根据学生自愿报名，在高二年级新组建了四个云教学实验班。两个年段，已有16位教师开展云教学进课堂实验。

在整个学年中，高三年级的两个实验班同学经历了两次期末考试。结果显示，原来平行班的学生，经过一个阶段的云教学，成绩有了显著提高。

但是，云教学实验也不可避免地出现了一些问题，主要包括以下几个方面。

为表演技术而用技术。教师忘记了“教学目标”这一课堂的灵魂，忘记了技术应该受教学目标的牵引和指导，导致课堂内容脱离学生的实际需要。看上去，一些教师的教学技术手段很丰富，师生互动很热闹，学习结论的呈现方式很多，但缺失了“教学目标”，教师不知道一节课、一个教学模块需要实现哪些教学目标，解决哪些学习问题，提高哪些知识运用的能力。“教学目标”缺失，主要表现在两个方面：一是模糊，二是高大，脱离了学生实际，疏远了学生的“最近发展区域”。就一堂课而言，不是一堂好课。

课堂方式转型艰难。云教学依托信息技术，在课堂上把技术发挥得好，可以根据学生推送作业的数据分析，精准把握知识迁移、方法运用等学情，及时调整和完善课堂教学的内容和方法，增加师生互动和反馈，实施有效教学。但一些教师担心备好的课讲不完，习惯于传统课堂中教师严格控制课堂、一讲到底的方法，仅仅把云教学的移动终端当做PPT播放器，无法了解学情，或者对已经发现的问题不作处理。如何引导教师化静态教案为动态上课，根据学情做出更切实际的课堂调整，改变课堂模式，有待进一步转化。

课堂教学的预设活动和评价模式，没有走出传统课堂的桎梏。一些教师对用什么方式评价学生学习效果缺少明确意识，优化教学活动和学习活动、助推学生达到目标的方法不足。教师的教学预设，有知识的落实、技能的掌握，而很少有师生互动、学生参与方面的内容。这种预设过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教师对课堂的控制，使教学变成了知识灌输的过程，实际上就是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。一些教师的教学评价和教学反思，大多围绕着“教学设计、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果”这几个主要维度进行。

如张爱军博士指出的那样：“这些标准大而全，由于具体指标大多为价值判断、质性描述，对教师的指导意义不大、操作性不强。评价打分的时候，很难量化，只能‘跟着感觉走。也就是说，这样的‘内容还不能算是‘标准，实质上是一种描述性的要求、乃至价值引领。这样的课堂教学评价标准本身是有问题的。” 既然学生是课堂的主体、学习的主体，就需要从学生学习目标的实现程度去衡量一节课的教学效果，把学生学习结果作为评价教学有效性的核心指标，这是“学习中心”理念的体现。

云教学更好服务教学的方法

1.制订云教学常规，使信息技术的应用常态化、规范化、科学化

云教学技术进入课堂，课堂教学常规与学习常规就需要相应的调整和完善，使之适应云教学技术，使云教学技术发挥最大的功能。新课堂常规，要根据云教学技术的特点，强调“学生学情诊断、学习资料优化、学习任务推送、学生自主学习、教师在线答疑”等环节，实现学情诊断、内容选择等教学环节的常态化；教师在线答疑、学生作业推送等教学技术使用的规范化；学生自主学习、师生即时互动等教学形态的科学化。这样的云教学技术课堂里，教师的教与学生的学才能打破教学、学习的时间与空间限制，教师的答疑和学生的自主学习才能成为一种新常态；教师才能少讲精讲，把课堂时间还给学生，学生实现由“旁听”到“参与”的转化，教师实现由“控制课堂”到“引导学生”的转变，课堂实现由“教师主体”到“学生主体”的转化，真正建设有效课堂，实现有效教学。

2.转变思维方式，创新课堂模式

云教学中移动终端的作业推送功能，使平板电脑能够即时对学生上传的作业情况作出统计分析，呈现学生学习中存在的普遍问题和个性问题。用好这一功能，便于教师快速而充分地把握学生的学情，以此调整教学内容和教学方法，或集中解疑，或个别辅导，实施有效教学。没有对学生学情的分析和把握，教学的有效性就无从谈起。但是，如果教师被传统的教学行为所束缚，满足于知识的传输和识记，不重视对学生学情的准确分析，习惯于以印象感觉替代学情分析，课堂里对学生上传的作业不加分析，那就是以云教学技术替代多媒体技术而已，云教学的功能未能有效發挥。

因此，新技术带来的方便、快捷、高效，首先需要教师改变原来的思维，由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”。在教学中加强学情分析，依托学情分析确定教学内容，以学生的学习完成度为教学目标；以“先学后教”“师生互动”“参与和发现”为新的教学模式；以“学生自主学习和主动质疑”“做中学、学中做”为新的学习方式，形成“有效、精准”教学目标与“个性化、自主性、多样化”学习方式相结合的教学新形态，不断推进学生的全面发展。

3.更新教学理念，构建新型关系

云教学技术支撑的课堂里，教师是学习的发起人，而不仅仅是知识的传授者；是问题的提出者，而不仅仅是释疑、解疑者；学生是知识的发现者，而不是接受者；是课堂的参与者，而不是旁观者；课堂走向依据是学生的学习，而不是教参的内容。

因此，云教学课堂的师生关系，从传统课堂的权威型转变为现代课堂的平等型。在这种平等的师生关系下，才有生态课堂和动态生成，有学生的积极参与和强烈兴趣，有尊重学生发现、习得的快乐过程。教学方法的选择上，教师是引领者而不是命令者，课堂应该是开放探究的、师生合作或生生合作的、成果分享的平台，即以学生学习任务的完成和学习能力的养成为核心目标，让学生在动态的探究合作中，加深对知识的概念、体系、形成的充分理解和灵活运用，培养学生的核心素养。我们要以先进的教育理念为指导，运用大数据、物联网、人工智能、虚拟现实等新技术，对教学内容、教学方法、教学评价和教学管理等进行全面优化创新，以适应新形势下学生的发展和教育教学的发展。教学实践已经证明：云教学技术的使用，能够倒逼教师更新教育教学理念和教学方法，形成新的教学模式和学习方式。这是云教学的实践意义之所在。

4.云教学实验的其他意义

一是区块资源的共建。一所学校就是一个区块，只要有兴趣有能力，每所实施云教学的学校都可以自己建设资源，然后把这些资源放到平台上。区块可以是一所单独的学校即一个独立的区块，也可以校际间互相打通即平台链接。如果是后者，学校之间就能够共建共享。就是若干学校之间借助于信息技术，实现各种教学资源的共建共享和最优化利用，达到教学的最佳效果。资源共享主要包括资料资源共享、数据资源共享、设施设备等硬件资源共享、平台资源共享等。

二是教师专业成长的推进。随着云教学技术在课堂的深入应用，参与云教学实验的教师信息技术水平和教学技能有了极大的提高；课内课中课外师生互动交流的增加，使大量的反馈信息反映更多的教学问题和学习问题，教师更清楚学生到底需要什么样的教学、什么样的教师，从而更明确了自己的努力方向；校际之间的互访交流开阔了教师的眼界，学到了其他学校的先进做法，使教师得到了快速成长，形成个性化的教学。特别是在教学理念上得到了更大的转变。没有教学理念的转变，就没有课堂模式和教学方式的转变，就没有满足社会发展与学生发展的现代教学。所以，清华大学吴国盛教授认为，现在教学的最大问题就是教师教育教学理念的偏差。

技术往往改变着历史。动力的运用和新动力的开发，信息的存储、加工和传播，电讯技术的发明，无不如此。方兴未艾的电子信息技术是第三次革命性变化，深刻地影响了人类的生产、生活和教育。重视和实验云教学技术，为学校教学和课堂改革、为学生成长寻找一条崭新的出路，是学校的使命，教师的使命。

作者单位：浙江绍兴诸暨市学勉中学