小学数学教学的“慢”之道

江苏省徐州市第三十四中学 房 晨

著名心理学家皮亚杰认为，处于不同认知发展阶段的儿童，其认识和解释事物的方式有别于成人，应根据儿童的认知方式设计教学。教学中表面上的“快”其实暗含隐患，不遵循教育的规律，盲目的“揠苗助长”会使学生产生压力和挫折，失去学习的兴趣。

一、小学数学课堂现状及存在问题

第一，高效课堂极端化：部分教师追求所谓的高效课堂，强求教学过程流畅，一切必须要与预设相符，遇到课堂中不同的声音则无视或打压，这样的“填鸭式”教学让学生没有来得及吸收就继续学习新的内容，基础知识无法消化和巩固，缺少自主探索和合作交流的体验。

第二，自主探究形式化：在课堂观察中，经常会发现教师设置的自主环节常常是“伪探究”，一到探究就匆匆走个过场草草了事，最终的结论生成仍是由教师来完成。此外，学生课堂学习主体意识不强，容易被老师牵着鼻子走，没有自己的思考过程。

二、小学数学课堂如何“慢”下来

首先，教师在备课时不仅要备教材，更要备学生。要依据学情，分析学生的认知结构，本课在整个知识体系中的地位设计教学目标、重难点以及教学过程，帮助学生选准学习新知识的切入点，同时要对可能出现的情况做出多个预设，教师要提高教学机智，在遇到课堂中与预设不同的声音时要立即转换教学策略，将学生的思路引导到正确的轨道上。

其次，要充分发挥小组合作的力量，使小组讨论高效化。首先，教师要引导学生做好自主先学，在课前对课程内容有事先的了解和思考，这样才能提出和发现有深度和针对性的问题，同时鼓励学生尽可能作相关的拓展阅读，利用网络资源搜集相关信息，拓宽思维，这会使讨论更加丰富，思考角度更新颖。

三、案例分析

【片段一】解决问题的策略

（出示练习题）一个小组的4个同学两两比赛掰手腕，一共要比赛多少次？（用你喜欢的方式列举出所有可能性）

师：这样的问题如何解决？

生1：试一试就知道了。

师：好，那你们就来试试，各个小组赛一赛，记住比赛的过程中要记录各种情况，待会儿汇报，开始吧！

生1：（实物投影展示）我们组将每一次比赛的选手姓名都记录下来，一共6次。（见图1）

师：其他同学还有不同的列举方法吗？

生2：（实物投影出示）我们采用的是连线法，将姓名分别写出来，每比赛一次就将这两个选手的名字连起来，这样每条线表示一场比赛，有几条线就有几场比赛。（见图2）一共有16次比赛。

师：用一条线表示一场比赛，这种方法可行吗？

生3：应该是可行的。

师：如此简便可行的办法在使用的时候出现了什么问题呢？

生5：自己不能跟自己比赛啊！

师：（面向生2）他提出意见了，怎么办？

生2：那就把同样名字之间的线擦掉。（见图3）

师：这样是不是就万事大吉啦？

生6：我觉得还不行，这里面有些比赛重复了。

师：怎样优化避免这样的问题出现？小组同学之间互相说一说。（小组讨论）

生6：（走向实物展台）可以像这样只列4个名字，每两个名字间连线，这样就既不重复也不遗漏了。（见图4）

图 1

图 2

图 3

图 4

思考：此环节体现了动手实践、自主探索、合作交流等数学学习方式，从游戏体验到自主列举，再到发现问题、解决问题，教师没有急于指出对错，“慢”了一步，给学生留出足够的时间去思考、对比、探讨，再根据学生的汇报不断进行点拨、提炼、归纳、总结，最终得出结论。本节课注重给孩子创设思维的空间，注意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试、总结，从而获取知识，相信这样的探究过程一定会让孩子们印象深刻！

【片段二】圆的直径就是两个半径？对称轴是直径吗

师：什么是直径？小组同学之间互相说一说。

生1：直径就是两个半径。

师：有问题吗？

生2：我认为他说得不够妥当，两个半径如果不在同一条直线上就不是直径。

师：还有其他的观点吗？

生3：圆的对称轴就是它的直径。

生4：他的说法有问题，对称轴是一条直线，而直径是一条线段，不能对等。

师：如何准确地描述直径呢？小组内互相说一说并归纳结论。

生5：我们小组认为直径是圆里面最中间的一条线段。

师：如何描述最中间？

生6：经过圆心的肯定就是中间的啦！师：补充得不错，还有需要补充的吗？生7：我感觉他（生5）只讲明了线段，但没有说清楚线段的端点，应该是线段的两端都在圆上。

师：现在尝试着把刚才的补充加进原来的观点中，小组内再互相说一说。（小组讨论）

生6：通过圆心，并且两端都在圆上的线段就是直径。

思考：教师在讲解直径的概念时“慢”了一步，让学生用自己的话描述什么是直径，没有忙于指出问题、给出答案，而是让其他同学加以补充，“慢一步”挑明，最终达成共识。在交流中生成，这样的设计相比直接出示直径的定义，更能够让学生深入理解和感受直径的概念，引导学生用眼观察、动脑思考，动口参与讨论，收到了很好的教学效果。

夸美纽斯说：“自然不性急，它只慢慢前进。”鸟儿不会把它的卵放在火上，去使它快些孵化出来，而是让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。小学数学教学更是如此，慢一步，给学生足够的时间，把知识有效地“学进去”，把思考的过程充分地“讲出来”，让课堂自然生成，师生共享“呼吸一般自然”的生态课堂。