化学核心素养的培养

李蔚

摘要：在当前新课改的教育背景下，越来越多的教师意识到转变教学模式的重要性，积极总结学生的学习规律和认知层次，凸显学生在课堂中的主体性地位，初中阶段的化学课堂教学同样如此，应当注重化学核心素养的培养，提高学生的学习效率，从课堂教学角度，运用思想观念融合、实验探究亦或是聚焦核心知识等方式，深化学生对于初中化学知识的认识，提高教学质量，为学生日后的成长和发展奠定坚实的基础。

关键词：初中；化学；核心素养；培养

二零一六年九月份颁布了《中国学生发展核心素养》条例，意味着我国的教育已经进入到新的课程改革环境中，同时要求相关的一线教师，明确素质教育和核心素养的关系、学科核心素养和核心素养的关系以及三位目标和核心素养的关系，本着立德树人的教育原则，从课堂教学层面着手，力求最大程度的提高学生的学科核心素养，笔者分析了初中阶段的化学核心素养，其中包括变化观念和平衡思想、实验探究和创新意识、宏观辨识和微观探析、科学精神和社会责任等内容，而后建议可从以下几个方面着手。

一、聚焦核心知识

初中化学学科核心素养可谓是化学课程标准的“要点”内容，也是化学课程的根本，化学科学核心素质的培养，要将化学知识作为基本依托，引导学生在课堂之内掌握各类专业的化学知识，提高学生的学习效率。化学学科知识在整个课程体系之中占据着极其重要的地位。从化学学科知识这一角度来讲，核心知识指的就是外围知识、核心知识和次要知识的集合，核心知识在整个知识体系中发挥着主导性的作用，可与其他知识联系，并起到统摄的效果。

化学核心知识类似于植物的静脉和根系的关系，在初中化学学科教学环节，强化化学核心知识教学力度，对于教学内容的主次关系确定极其有利，还能使得教学时间的安排更为合理和科学，引导学生集中自身的全部注意力，掌握核心知识，最终培养学生的化学核心素养。

比如，“碳的氧化物”中的“二氧化碳”，从知识主线角度分析，它是无色无味的不可燃气体，若从环境、化学和社会角度分析，它与环境污染、日常生活两者具有紧密联系，借此可以培养学生的实践意识。所以，二氧化硫知识可作为化学学科的核心知识，高效完成教学任务，引导学生通过碳试验的方式，更为系统的了解碳的属性[1]。

教学环节可运用实验探究、宏观微观结合、物质分类和证据推理等方法，使学生了解二氧化硫的化学性质，可与水相溶，并在学习的过程中，强化自身的核心素养。

二、树立思想观念

化学学科核心素养中，已经明确指出要结合学生思想的变化，渗透绿色化学观念和化学学科思想，将两种思维意识相结合，并在应用物质、认知物质和改造物质的环节，充分体会化学学科的影响力。可从物质结构决定性质角度、物质变化思想和质量守恒思想等角度着手，培养学生自主学习化学知识的习惯。

总结长久的历史发展规律，可知初中化学教师对于学科观念和化学学科思想的相关概念认知力不足，从某种角度上来讲，科学共同体在构建学科理念的过程中和学科思想的含义相同。基于此，化学教学环节，笔者建议不必对学科观念和学科思想进行刻意区分，而是要引导学生在课堂学习的环节，自主的学习，并形成基本的学习观念，相应的提高学习效率，培养学生的化学学科核心素养。

比如，可借助高锰酸钾加热实验的方式，调动学生的学习主动性，逐渐培养学生的学习兴趣，在此过程中，教师也应当把控教学重点，从实验证据推理并总结实验的变化过程等，而后分析此实验的化学反应，高锰酸钾可分解制造氧气，同时生成二氧化锰和氧气两种物质，借此实验方式，提高学生的核心素养，或可利用知识拓展的方式，将其他有趣的知识渗透给学生，而后提出与之相关的问题，强化学生的思考和探究意识[2]。

三、引导性的实验

初中化学是典型和实验密切相关的自然学科，在实际的化学课堂教学中，引导学生首先对相关化学知识予以掌握和了解，而后再引导实验，这样的理论和教学相结合的方式，对于学生核心素质培养具有重要作用，培养学生的问题意识，并积极探索问题的解决方案，总结探究目的，做好优化实验工作，利于学生进一步完成科学探索的目标，提高他们的创新意识和实践能力，通过合作式的学习方法，细致、严谨的观察实验现象，做好记录，把控实验操作行为，得出最终的实验结论，这样的教学模式，对于学生科学思维、科学精神的培养具有重要作用。由此可知，实验探究可谓是初中生化学学科核心素养培养的内在要求，也是提高学生化学学科和素质的重要途径。

四、启发式教学

《中国学生发展核心素养》中的重要内容之一就是科学思维，科学论证和科学推理在初中化学学科教学中具有一定的理论支撑性作用，教学过程中，教师可针对某一问题，引导学生针对性的作出猜想，并广泛搜集数据信息，在理论知识的基础上，进行推理和分析，结合具体的案例，使得学生的科学思维得到一定程度的提升。

结束语：综上所述，初中阶段的化学学科在整个教学体系中占据着极其重要的作用，在化学课堂教学中，需要将化学学科核心素质培养作为重点和要点，将社会责任教育融入到课堂之中，对环境、化学、社会和技术等几者之间的关系加以协调，提高教学水平。

参考文献：

[1]徐燕子.基于核心素養学生证据推理能力的培养初探——以初中化学实验教学为例[J].文理导航（中旬），2017，12（6）：42.

[2]陈宇欣.电解水微观过程示意图在初中化学教学中培养学生"模型认知"素养的妙用[J].文理导航·教育研究与实践，2017，21（9）：111.

（作者单位：黑龙江省大兴安岭市加格达奇第四中学165000）