初三数学课堂针对学生差异的有效训练

王传明

摘要：在初三阶段、在中考的压力下，学生往往会比较紧张，教师在教学的过程中，也会更加关注到每一个学生的成长和发展。而在现代素质教育的背景下，对学生的个体差异性有了越来越多的重视，教师在课堂教学的过程中，应该是对学生的个体差异性进行有针对性的教学，通过这样的方式，进一步促进学生的个性发展，为学生个人能力的提升提供更加有效的帮助，只有这样，初三阶段的数学教学才能够发挥它最大的价值。

关键词：初三教育；数学教学；差异；有效教学

在初三阶段的数学学习的过程中，因为教学的内容相对来说难度比较高、对学生的个人能力要求比较高，所以教师在教学的过程中，就必须要关注到每一个学生的情况，针对每一个学生的个体情况，进行有针对性的教学质量，才能够保证每一个学生真正的提升了自己的能力，差异性的教学也是保证学生潜能得到真正的发挥的有效方式，在现代初三数学教学的过程中，教师应该积极的探索，如何在课堂教学的过程中做好针对性的教学工作。

一、根据学生差异开展教学活动，促使各层学生共同进步

教学活动是课程教學过程中最直接的执行部分，而此过程中教学模式、方法、手段等对相关课程开展质量与学生的课程学习质量都产生直接的影响，因而教师在根据学生个体化差异开展初中数学教学的过程中也应重视教学活动的设计。在开展教学活动时，教师应首先考虑教学方法的灵动性，以确保能够引导各差异层次的学生都能积极参与至课程教学中。其次，教师应注重教学形式的开放性，借助多媒体技术、分组讨论等形式来让学生根据自身认知水平来进行学习、研讨、提高。从而可使学习较优的学生能够不断发展，使学习较差的学生能够不断进步，还可让各层次间的学生能够相互沟通、相互交流以实现共同进步。例如，在进行《角的平分线的性质》这一课程复习过程中，教师可借助多媒体教学以展示3个难度等级的知识内容，让学生根据自身认知水平进行解题。学生在此过程中首先会从难度较低的开始解析，当顺利解析完成后即可探究难度更高的题目，以此为学生提供了更为开放、明确的学习方向。在完成相应题型解析后，教师还可根据学生个体化差异进行分组，让组中难以完成问题解析的学生进行相互探讨，能成功解题的学生则需帮助组内无法解题的学生作思路分析，教师则需切实做好指导工作，以确保能够充分发挥学生相互帮助、共同进步的教学目标。

二、根据学生差异安排课后任务，引导学生提升学习质量

课后任务作为可巩固学生所学知识、检测学生知识掌握程度的教学环节，其在出中教学中可见存在着更为重要的应用价值。而教师在根据学生个体化差异作教学过程中，也需重视根据其差异进行课后任务的安排，以确保能够真正通过课后任务来了解学生知识学习程度，并帮助学生学会应用自身所学知识。还可让学生在完成任务过程中真正体会运用知识解决问题的成就感，能在相关知识的引导下激发自身知识探究兴趣，从而使学生能够不断完善自身所学知识，并在积极探索知识过程中真正提升了数学学习质量。例如，在复习《因式分解》这一课程教学后，教师在课后任务布置中可设计附加题、提高题、基础题此三种题型。附加题是要求学习基础较佳的学生列出解题过程与解题思路，提高题是要求学习基础中等的学生阐明解题思路，并尝试对普通难度的试题进行解析，基础题则是要求学习基础较弱的学生解析因式分解的定理、应用方式等即可。

三、尊重学生的差异性，教学目标应多元化

对于教学目标的设定，应从学生角度为主要出发点。作为教育者在实际教学中应对学生的学习成绩进行全方位的了解，进而才能更好制定相关的教学目标。在设定目标过程中应划分为总目标以及层次目标，根据学生实际学习水平，进而将学生划分为层次，最终作为老师参考的重要依据。就整体而言在确定教学目标过程中，应考虑学生数学水平差异性以及学习能力差异性等因素，进而制定教学目标。这样的方式不仅能够促进学生知识能力的提升，而且还能为社会培养出需要的人才。

在初中数学学习中针对“一元一次方程”这部分内容进行学习，针对数学学习能力较高的学生，老师在讲解完基础性知识后应强化其深入性的训练，进而促进学生知识能力的提升。而对于学习能力较低的学生来讲应对这部分内容进行反复性训练，进而促进知识能力的提升。

四、教学方法具有一定的灵活性，将针对性融入其中

在初中数学教学中，适当的教学方法是至关重要的，因此教学方法的运用与学生的认知风格以及学习风格等因素应进行综合性的考虑。在新的教学形势下，教学方法应遵循着多元化的特征，将针对性融入其中，根据学生具体情况进而选择相关的教学方法，同时还应根据学生个体性认知特点以及学习习惯等进行全面记录。这样的方式便于老师加强对学生的了解，进而实施正确的教学方法。在初中数学学习中“勾股定理”是部分重要的教学内容，针对这部分内容的学习，老师应运用合理的教学方法进行教学。对于活泼好动的学生来讲，老师可以组织进行集体讨论，而对于安静的学生，老师可以让其进行自行学习，针对不懂的内容给予及时的指导。这样的方式不仅能够促进学生整体性进步，还尊重了学生之间的差异性。另外，对于教学评价来讲，老师应遵循着多元化的特征，让学生之间进行互评。根据学生之间的差异性，对学生进行灵活性的评价，进而促进学生的全面发展。

结束语：总而言之，在初中数学教学中，老师应意识到学生之间的个性差异以及对知识的掌握程度，进而运用不同的方式进行教学。不仅尊重学生之间的差异性特征，同时促进了学生的整体性发展。另外要想在真正意义上促进学生的全面发展，就应进行因材施教，进行针对性的教学活动开展，进而激发学生的学习兴趣，使之积极主动的参与到课堂中来，最终促进学生知识能力的提升。

参考文献：

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[3]龙向荣，史能兴.初中数学教学需关注学生个体差异[J].江西教育，2016，30：20-21.

（作者单位：安徽省淮南市龙湖中学232007）