浅议自主合作探究教学模式在文言文教学中的应用

陈醒均

摘要：文言文阅读是语文学习的一个重要领域，文言文阅读在高考试题占据相当的分量，因此我们必须重视文言文教学的有效性。正所谓，“教学有法，教无定法，贵在得法”，本文尝试运用自主合作探究教学模式在文言文教学中应用，先分析文言文教学的现状，接着鼓励学生自主合作学习文言文，包括课内合作和课外合作等。

关键词：高中语文；文言文；自主合作

高中语文课程标准对高中生的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”文言文阅读是我国历年语文高考必考题型，由此可见我国语文教育对文言文教学的重视。提高文言文阅读能力是对学生文学阅读能力更深层次的要求，有利于我们学生培养良好的语文素养，了解古代风土人情以及古人类丰富的情感。那如何提高文言文教学的有效性？高中语文课程标准对高中生有另一条要求：“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”因此，笔者尝试采用自主合作教学模式提高学生文言文学习能力，跟上素质教育时代的脚步。

一、文言文教学现状

在语文教学中，文言文教学是一个难攻克的一个板块，当下文言文教学存在以下几个问题：1.学生学习兴趣不足。文言文中远离當代的诸多文言现象令学生难以阅读，导致学生对文言文的学习兴趣不足。2.教师串译过多，没有重点。而教师在文言文课堂教学中，从开头串译到结束，学生听了前面不知后面，听了后面忘了前面，文章中心把握不到位，而且全程都是老师在讲，学生在听，容易造成学生的疲惫。3.教师对文言文人文性重视不足。为应付考试，教师采取“填鸭子”灌输教学模式，过于重视文言文的字词句的理解，忽视对文言文人文性的探讨，导致学生对文言文理解不深刻，也导致文言文教学陷于枯燥刻板的境地。

二、文言文教学中自主合作学习策略

（一）课堂教学“独自学习、交流学习、分享成果”的自主合作学习模式

1.准备过程

教师认真备课，在备课的过程中既备教材，也备学生。根据学生已经建构的知识储备，学习能力高低情况，以及学生未能建构的知识储备和未具备的学习能力情况进行备课，就如魏书生所说“为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理，原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”[1]制定好教学目标、教学重点难点、教学过程、知识拓展等，把这些内容编到导学案中，学生根据导学案进行预习。

根据奥苏泊尔的最近发展区要求，对于学生已经掌握的知识或者已经拥有的学习能力，课堂不做重点研讨。所以，在编集导学过程中，教师应该注意，学生能够自学或者已经掌握的问题可以编排到预习中，让学生自己思考。重难点部分，教师可以给学生课前预习和课堂思考的时间，让其对问题的思考能有深度和广度。

2.成立学习小组

根据“组内异质，组间同质”原则，考虑每个组内的成绩、性别、性格等因素，划分一般是4到5人，推举小组长，组织讨论。

3.独自学习

先组织学生对重点难点进行独自思考，对学习有一个思维过程，这是有必要给学生的时间，因为没有给学生充分建立思维的过程，合作课堂就会流于形式。教育家叶圣陶说：“要理解得透，必须多揣摩”。[2]如在《兰亭集序》中，请分析文中作者情感变化。这问题的深度性需要学生进行好好思考。

4.交流学习

由于每个人思考的方向和出发点、着眼点不一样，所以有必要就自己的思考进行交流。老师及时到小组内部进行指导，了解学生思考过程。如借助工具书和同学交流，学生就可以对《赤壁赋》的通假字、多义词、词类活用等等进行了解。

5.分享交流成果

由于每个小组交流的结果不一样，我们有必要在班级上进行分享，分享的形式可以是发言、也可以到白板写出结果。在分享的过程中教师适时地进行引导和评价，或者先由其他小组对分享的小组结果进行评价，教师再进行指导。分享交流的应该是具有广度和深度的问题，如对《赤壁赋》营造的意境的进行探讨，对“客”与“苏子”是否同为一人进行探讨。另外对于一些文言知识但难度不是很难的字词句等，教师小组以比赛竞争展示的形式进行。

（二）课外小组专题定期合作跟踪研讨

课外小组专题合作研讨，也即是教师就某一个专题，给学生设定任务，学生就这专题任务进行定期合作跟踪研讨。教师给这个小组一定的主题，这小组就这主题定期合作跟踪研讨。专题可以就多篇文言文进行探讨，比如找出苏轼黄州期间的散文作品，探讨苏轼黄州期间的思想状况。专题也可以对一篇文言文进行专门的探讨。以《张衡传》为例，某个小组的步骤是：

1.定目标。为了提高学习的效率，教师应该对学生的探讨进行适当的限定，比如《张衡传》，教师可以给小组做出比如要理解重点字词句、古代文化现象、相关的人文思想等要求。

2.分组，限定完成时间。一般7人为一个小组，成立小组长，小组长组织组员认真探讨文本，然后就文本的探讨分派任务。比如第一步是组长负责统筹总结，A负责了解张衡其人，B和C负责寻找重点字词句，D和E负责了解《张衡传》中众多的官职专名以及相关用语。第二步是组长开会整合资料，然后大家共同探讨三个问题：第一是了解人物传记的特点，第二是了解张衡的人物形象和探讨其名随千古的原因，第三是了解本文的写作特点。任务完成时间为一个星期。

3.统筹整合。组长和相关人员统筹大家学习思考的结果，整合成一个学习PPT，其包括学习目标、学习重难点、学习了解的相关背景、重点探讨问题及结果等。

4.分享成果。组长或者组代表在班上用PPT展示合作跟踪探讨结果，并总结出此次学习过程遇到的难题和一些感受。

还是那句老话：“教学有法，教无定法，贵在得法”，笔者在探讨文言文教学的过程中，注重采用了自主合作探究教学模式，无论是采用哪种教学模式，我们都必须尊重学生在学习中的主体地位，结合文言文教学特点，既要注重通过理解重点字词句疏通文意，也要了解文言文中的人文精神，达到语文教学中工具性和人文性相统一的要求。

参考文献：

[1]焦兵新.论魏书生的教育思想[J].吉林省教育学院学报.2010，（05）

[2]叶圣陶.圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社.1980

（作者单位：广西南宁市上林县中学530500）