基于多媒体技术的小学数学教学模式研究

王金夏

【摘要】多媒体技术是当前信息技术领域中，被应用到教学层面概率最高的技术手段。多媒体技术在课堂中的应用作用除了能够将课本立体化以外，还能够配合教师创设情境、联系生活。同时对于小学生而言，多媒体技术即代表着丰富多彩的画面、关系分明的教学结构。因此对基于多媒体技术的小学数学教学模式进行研究，对于提升小学生课堂主动性，加强数学课堂教学效果具有实际性的作用。

【关键词】多媒体技术 小学数学 情境教学模式

在小学数学教学中，为了照顾到小学生在自主学习方面的弱项思维，许多数学教师都会直接采用讲授法的方式为学生夯实基础。但实际上这种讲授法的形式比较缺乏趣味性和活动性特征，因此多数小学生在参与数学课堂时，就会呈现出注意力不集中、不与教师互动、课堂知识记不熟等现象。而多媒体技术作为一种应用自由度较高的技术种类，小学数学教师若能将其融入到教学模式中，就能通过情境创设、话题引导等教学手段，完善小学数学课堂的切实性和趣味性。

一、如何在调整小学数学教学模式的进程中有效利用多媒体技术

1.以观念改良为先，注重多媒体辅助作用

教学观念的实际内容，是影响小学数学教学模式实质性作用的重要干预因素。而目前多数小学数学教师都未能意识到多媒体教学在课堂中应用的正面作用。时常有教师反应，类似于多媒体技术的教学辅助，应该多应用于语文课堂和英语课堂等语言课堂中，不适应以抽象教学为主的数学学科。而实际上，多媒体技术能够充分带动数学课堂的教学气氛，并将书面上的数字和运算公式加以立体化、生活化。因此创设有效教学模式的第一步，就需要教师改良既有观念，在完全自主的条件下应用多媒体技术辅助教学。

2.以探寻优势为主，充分配合情境教学

若要在小学数学教学过程中充分将多媒体技术的优势发挥，首先就需要教学人员对其优势内容进行充分的了解，了解才能善用。首先多媒体技术的优势是多样化和直观化，其能够充分结合图像、文字、语音、视频等多媒体资源，只要教师能够具有基本的多媒体编辑能力，就能够充分的联系小学生在课堂需求方面的主要特征，为学生呈现出一个更加具有活动形态的小学数学课堂。尤其在教学于低年级的学生时，教师便可以将课本中的数字加以立体化和人物模拟化，让学生能够通过图形和图案，对数字及其运算结构产生一种直观的印象感。例如在教学数字时，教师就可以通过多媒体技术为学生呈现物品模拟后的数字教学内容：1是一根铅笔，2是一只天鹅，3是一对耳朵，等等。类似于这种形式的多媒体技术引导就能有效减缓学生在课堂中对抽象内容理解不到位、无法建立记忆点等问题。

3.以联系生活为例，提升学生对数学的应用能力

一般而言，在开展小学数学教学时，教师的第一本意是为了夯实学生在数学能力上的基础运用能力，因此教师培养学生的应用能力也非常重要。传统的课堂中，数学教师若要联系实际生活，就必然要讲述极长的故事，来为学生营造一个比较直观和多维度的生活环境。而一般在课堂中，教师可用的讲授时间有限，因此多数教师都不能完全保证使用生活教学的概率。但应用多媒体技术后，教师可以直接将生活环境以图片的形式呈现，直接减少了为学生口头创设情境的时间，也就能更加有效的提升课堂时间的使用率。同时也能够充分联系生活实际，高效锻炼小学生在理解数学运算意义层面上的深度。

二、基于多媒体技术的小学数学教学模式研究

1.基于多媒体技术的情境教学模式研究

情境教学模式是小学数学课堂中提升课堂活动性的重要手段，而情景教学模式中最主要的就是教师创设情境一定要具有真实性和全面性特征，一定不能令学生认为课堂情境是唐突的、有头无尾的。因此教师可以使用PPT的多媒体形式，在编辑PPT的过程中充分考虑到小学生的逻辑思维，争取减少学生在接受多媒体技术过程中的时间。例如在学习“圆、角、分”的数学内容时，教师可以通过多媒体画面为学生提供一个类似于商店或超市的图片，而后邀请学生来到讲台前，一方模拟店员展开售货模拟，另一方学生扮演顾客负责挑选商品和询问价格。而多媒体画面中就可以对商品的内容进行集中和清晰的显示，减少教师做教具和写板书的时间。同时这种多媒体呈现的方式也能够在学生对商品没有固定印象时，作为提醒用途应用。而教师只需要在整个模拟过程中，对学生运算过程和加减正确度进行观察和及时引导即可。

2.基于多媒体技术的生活化教学模式研究

在小学数学教学过程中加入多媒体技术的最终目的就是为了通过提升学生课堂参与度，从而带动课堂的实际教学效果。而多数小学生对于数学课堂的印象就多停留在“听不懂”“没兴趣”等负面状态中。因此数学教师就应充分利用多媒体技术，不断将数学课堂的讲解内容加以“生活化”，也就是要在数学固有的抽象层面上加以感性化的包装，通过联系生活和实际为学生构建一条通往理解数学的切实道路。例如在课堂中，教师可以将常用的三位数减法作为例子，首先可以在课堂中播放多媒体视频，视频当中以商店购物录像为内容，对话要求清晰有字幕。当教师能力范围内可选的内容有限时，教师也可通过制作简单动画，为学生创设一个生活化的教学模式。在教学过程中，教师要逐渐将课堂的主体地位交付于学生，具体可以在视频或动画的播放过程中加入一些问句，例如，“衬衫的价格是120元，妈妈总共带了296元钱，那么买完衬衫后，妈妈还剩多少钱？”这时小学生就会在生活思维的逻辑引导下自发进行运算，如此便达成了教师应用多媒体教学和建立生活化教学的最根本目标。

3.基于多媒体技术的游戏教学模式研究

在传统的教学过程中，数学教师若要使用游戏教学的方式，就必然要在课下或课堂准备环节中制作大量的教具，而使用多媒体技术后，教师可以直接将这类繁杂的环节省略，直接利用多媒体技术的环节引导模块即可以实现游戏准备。但游戏环节中，多媒体的辅助作用应比较全面，首先在介绍游戏规则时，教师要利用动画或组合图片等形式为学生讲解游戏规则。例如在“抱团游戏”中，教师可以将多媒体内容编辑为成动画视频，由一只大老虎作为讲解游戏规则的主体者。而后学生就能在集中精力听“老虎”讲话的过程中，得到比教师讲解规则更加有效的记忆印象。当学生统一讲出“老虎老虎别吃我”后，视频中的老虎说出“如果你们是三个人，我就不吃你！”的即兴规则，学生抱团为三个人后，老虎可以说出一个数学运算公式，回答的最慢的组别将会被“吃掉”。如此便能充分锻炼学生的听讲能力、反应能力、运算速率。

三、结语

在小学数学教学模式的构建过程中若要有效应用多媒体技术，就需要教师从建立正确的应用观念入手，逐步在探寻多媒体技术优势的过程中，将数学运算、数学表达等固定教学内容融合到多媒体技术中来，从而利用将数学课堂加以兴趣化的方式，真正提升小学数学教学模式的趣味性、实用性特征。

参考文献：

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