如何在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养

倪晓燕

摘要：培养核心素养是当前教育改革的必然趋势。初中英语阅读课教学在很大程度上促进语言素养的形成，提升学生的阅读、思考和表达等关键能力，能促进学生适应社会发展和终身发展所需的必备品格的形成，是英语学科核心素养培养的重要渠道。本文指出了傳统阅读教学的弊端，阐述了英语学科核心素养的内涵，探讨了如何在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养。

关键词：英语学科；核心素养；初中英语阅读教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0126

一、引言

阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它对培养学生的综合语言运用能力具有重要的作用。然而，许多英语教师在日常教学中依然使用传统的阅读教学法，采用单一、孤立地讲解语言知识点，以及逐字逐句翻译阅读篇章的方式开展阅读教学。这种“灌输式”教学忽视了学生自身语言能力的培养，使得学生逐渐失去对英语阅读的兴趣，没有养成良好的阅读习惯和策略，思维能力的提升更是无从谈起。

二、英语学科核心素养的提出及内涵

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。在英语教学中，我们把学生在英语学习结束后，面对新的情境，能够运用所学的知识与方法来表达并处理相关问题的能力表述为“英语学科素养”，其核心内容包括语言能力、思维品质、学习能力和文化品格四个方面。语言能力是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力；学习能力是指学生主动拓宽学习渠道、积极调整学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能；思维品质是指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点；文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。

三、如何在初中英语阅读课中培养学生的核心素养

核心素养的提出对英语教师来说是重要的挑战。教师要根据自己的教学经验不断反思改进自己的教学方法和思路，从中总结出切实可行的方案，并构建提升学生英语学科核心素养的策略。那么，如何在初中英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养呢？以下是笔者结合教学实际所做的尝试：

1. 优化文本解读

文本有广义和狭义之分，这里的文本指英语教学中使用的篇章。解读则是对文本的结构、体裁、主题、文化内涵等进行深层的分析，实现学生与作者之间的双向交流，从而帮助学生在体验中更好地理解文本，提高文本分析能力和阅读能力。

在初中英语阅读教学中，笔者尝试从以下三个方面开展文本解读，以帮助学生全面理解阅读文本，为日后的写作输出做好铺垫：（1）引导学生自主了解背景知识，开展对文本的整体解读，提升学生的自主学习能力。（2）指导学生细致剖析文章结构，开展对文本语言的解读，提升学生的语言能力和思维品质。（3）帮助学生深入挖掘文章主题，开展对文本文化的解读，提升学生的文化品格。

2. 优化阅读教学活动

（1）阅读前：激发兴趣，形成期待

读前活动是英语阅读教学不可或缺的一步，有效的读前活动对整个阅读活动的顺利开展、教学目标的达成和学生阅读能力的培养起到重要作用。如果英语教师没有想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有兴趣的学习会是一种负担。

笔者认为，读前活动的形式可以多种多样，跟课题相关的音乐或视频、猜测性游戏、自由交谈、故事情境、预测活动等都是不错的导入方式。例如，在NSE7BM9U2的教学前，笔者播放了一段深情朗读的莎士比亚十四行诗，让学生猜是谁写的诗，从而自然地引导学生开展对莎士比亚生平的读前讨论。在NSE8BM9U2的教学前，笔者播放了一段英文广告“微笑的力量”，以此教育学生微笑可以是很好的礼物，而今天要学的阅读文章就跟微笑有关，学生对阅读材料充满了期待。

（2）阅读中：激活思维，提高能力

读中环节是阅读课的核心环节，它承载着对语篇结构进行分析及文章各段主要内容、信息的理解和梳理的任务。

读中活动是学生与文本互动的过程，是一个学生获取信息并加工应用的过程，是一个高级的思维过程。如果英语教师仅设计一些浅层的问答、判断正误或填空活动，学生的思维和创新能力都得不到有效的培养和发展。笔者认为，在读中活动中，教师不仅需要引导学生提炼细节，使信息条理化，还要引导学生在语境中理解词义和篇章思想，在追问中激活学生的批判性思维，在有效的阅读策略中发展逻辑思维，在分析中梳理文本的框架结构，在精读中促进语用能力的发展。例如，在NSE8B M9U2的阅读教学中，笔者先引导学生根据课文标题和图片先预测阅读内容，再引导学生抓住开头和结尾的关键句快读课文。在细读时，根据上下文语境来猜测生词的含义，最后理清文章段落之间的关系，弄清文章的写作结构，最后整理出课文的思维导图（如图）。

（3）阅读后：拓展输出，提升品格

读后活动是阅读的延伸与深化，是学生对阅读材料的内化。实践证明，多样化的读后活动与任务不仅可以使学生保持浓厚的阅读兴趣，而且对提高阅读课的教学质量和提高学生的综合英语语用能力都有着明显的作用。笔者常在读后引导学生通过总结汇报、小组点评、辩论赛等活动引导学生运用新旧知识进行语言输出，也常通过引导学生设计个性化的思维（上接第126页）导图来帮助学生从整体上把握对文章的理解并提升思维品质。此外，笔者也尝试通过中西方文化的比较、英语名言警句的熏陶和借助课外材料（如《典范英语》和《21世纪英文报》等）的拓展性阅读来提升学生的文化品格。

3. 优化阅读教学方式

为了更好地激活学生的思维、提升他们的学习能力，笔者在阅读教学中把学生分成6人学习小组，布置一些探究性的任务，引导他们在小组中合作互动。这种合作探究式的阅读教学方式更加强调从学生的学习方法和学习行为入手，能充分激发学生的积极性和主动性，为学生营造了独立思考和解决问题的氛围，也突破了传统的“灌输式”的教学模式，促进学生的认知、情感和技能的全面发展。

四、结束语

阅读教学在初中英语教学中具有不容忽视的地位，阅读课不仅能增强学生的语言能力、学习能力和思维能力，而且能帮助他们提升文化品格，是培养英语学科核心素养的重要渠道。广大初中英语教师应该及时更新教学理念，积极探索更有效的教学方法，大力拓展英语阅读资源，为培养素质高、能力强的跨世纪人才做出我们应有的贡献。

（作者单位：浙江省龙游县寺后初级中学 324400）