“读悟式导学”在培养七年级新生自主阅读能力的实践研究

张荣

摘要：“读”与“悟”在读悟式导学教学实践中，体现着相辅相成的关系：“读”能帮助学生走进文本，有效地感知文本。“悟”能帮助学生更深层次地理解文章，读出字里行间的深意。在七年级“读悟式”阅读导学实践中，教学内容疏理与导学策略实践研究是落实新教材的两个基本点。本文以此为出发点，反复研读新教材，将教学内容科学疏理，并作创新处理；在导学策略上，立足文本细读，依据文本特质，先学后教，引导学生深入探究文本核心问题，切实提高学生自主学习能力。

关键词：读悟式导学；七年级新生；自主学习；七上新教材

一、直击现状：教师对新教材及针对七年级新生的导学策略缺乏足够思考

1.教师应对七年级新教材作整体研读分析

本次教材最大的特点是，将教学知识点细化，并有机地分散到各个篇章中。教学时要形成一个有机的整体。教材将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。第二个特点是，有具体的方法指引，比如朗读、默读、跳读、自读提示等等，特别是关注引读的语言，不仅指出了教学的重难点，语言的表述也有温度。第三个特点，强调学生自主阅读能力的培养。其特色就是选入自读课文，自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的能力。

作为一线老师，应该要学会使用教材，落实知识点，要做到这一点，教师必须灵活艺术地使用教材，以达成课堂的有效生成。具体如下：

（1）整合整本书的教学内容，进而形成教学整体性。特别是有的知识点是在特写的某篇课文中一闪而过的，那么就一定要以这篇课文作为例子定格下来。

（2）紧扣每一单元的教学目标，和每篇课文的预习提示，将其落到实处。

（3）注意教学目标的序列性，特别是语言的品析，一般是在理解文章之后。

（4）给学生有具体可操作的工具，找到达到教学目标的路径。

2.针对七年级新生，通过读悟提高学生自主学习能力

我曾对七年级学生的课前预习和自主质疑作过调查，结果发现：没有预习习惯的学生占总数四分之一左右，这些学生上课往往是极容易开小差，也很少举手发言。抄袭他人的预习质疑和相关辅导资料的占四分之一左右，这些学生只是为了完成相应的任务，思维惰性比较严重。选择课后问答题的占四分之一左右，这类学生对课后习题作了认真地思考，需要老师在上课时加以适时的辅导。还有四分之一学生提出了个性化的问题，这些问题大致能反映教学的重点与难点，从问题的内容上看，近一半是不理解文义，其次是文章的背景分析与语言赏析，这些问题基本反映了他们在预习时的困惑，也表现他们学习语文的缺陷。

分析学情，其一，学生缺乏预习能力，这需要老师有效的引导，针对班级自觉性较差的现象，不妨把课前预习放在课内，让学生在教师的指导下，引导学生有效预习。其二，学生语文学习的差异性明显，这需要老师注意对话教学，师生对话，生生对话，在交流中，提高全班整体的阅读能力。

二、理论思考

1.七年级新生“读悟式”阅读教学模式的思考

（1）立足文本与学情，寻找教學平衡点。对文本的解读，根本目的是对以文字为载体的个体生命的深度触摸，而要真正抵达文本的最深处。在语文教学中，文本价值的主体永远是学生，那么在进行文本价值的选择时，就要考虑到涵蕴情感、提升思维、培育心智等目标。而选择的主体永远是教师，这就要求教师一定要在文本解读和学情研究上作深入分析，并在语言中找到平衡点，在价值的天平上，把语文的内涵和外延演绎生动。

（2）注重语言感悟和评读，遵循教学规律。读悟式的导学课堂，要突出语言教学，在指导学生学习语言的过程中，遵循“感受─—领悟─—积累─—运用”的教学规律。语文教育是以语言为基本内容，提高人的言语生命素养的学科教育。语文教育的目的，就在于让学生在精读文本的基础上 ，感悟精神生命的语言。重视语言文字的品味，就是让学生重视诵读，从节奏、轻重、停顿等角度加强朗读，从句式、修辞、炼字、表现手法等角度加强品读。

2.七年级新生教学策略的思考

根据学情与教材特点，我采取的后续教学策略如下：

（1）研究阅读体系，明确教读内容。阅读，特别是研读，是提升核心素养重要途径。我想首先要根据文本特质确定教读内容，如文体、文本内容主题、作者风格等，还可以根据教材确定教学内容，如单元教学目标、课后“思考探究”等等。

（2）注重方法策略，培养学习能力。布置的任务首先要明确，提出的要求要具体，具有可操作性。默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。阅读时，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。还要调动自已的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。

（3）巧设学习活动，指引阅读路径。学习活动就是围绕学习内容，通过合宜的途径、方式、过程，让学生“活起来”“动起来”，从而主动积极地获得知识、巩固知识、运用知识。

（4）重视阅读过程，提高言语能力。在教学中，应把言语教学渗透在学习过程中，努力通过各种教学手段，提高语言的敏感性与品析能力。

三、读悟式导学提升七年级学生自主学习能力的导学实践

1.感知文章内容

（1）紧扣关键词句，把握文章大意。新教材中明确要求要练习速读，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，通过寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度（每分钟不少于400字）。教材中有的文章，关键词句是明显的，散落在标题、开头、结尾之中；有的文章，需要老师去提炼，引导学生去感知；还有的文章，有的词语充满了这种超越常规的、瞬间的语义，教学时，我注意抓住这些词句，引导学生养成重点关注的习惯。

①关注标题、开头、结尾，体察关键语句。学习默读，侧重保持感知的完整性，不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文。但在学生默读时，一定要引导学生通过抓要素来把握基本内容，了解课文大意。

比如标题，新教材中，许多标题是内容的概括，比如《从百草园到三味书屋》、《荷叶母亲》、《动物笑谈》等等，可以引导学生从标题中获得相关信息，并试着用标题去概括文章内容。

开头与结尾在文章阅读中，也是要引导学生关注的。开头主要是为了引出下文，并为全文奠写情感基调。比如《鸟》中“我爱鸟”，可以引导学生文章哪些地方表达我爱鸟，这是一种怎样的爱。文章的结尾往往又是呼应开头，对全文作了总结。《窃读记》的结尾为什么说我是读书长大，也是在爱里长大的？据此来引导学生了解文本的内容。又如《猫》，一个爱猫的家庭最终永不养猫，其间发生了什么事情？带着这个问题去读课文，注意梳理文章的思路，特别是“我”思想、情感的前后变化。

文段中的关键句，也要注意引导学生关注。比如《再塑生命的人》第五段有这么一句话：“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮·莎莉文老师。”启示真理、给我以爱是文章内容的概括，在阅读时，引导学生据此寻找文中的细节。

每一篇课文都是一个例子，在每一次教学都要强化学生去关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句，并使之形成习惯：如划出文中过渡句（划——），梳理内容、理清思路；标出文段中直接抒情的语句（标【 】），初步明确；圈出句中关键词（画○），即间接抒情，细化情感。这样就提高了学生阅读能力，课堂的有效生成就有了可能。

②设计概述式问题，巧设学习活动。找好进入文本的最佳切入点，精心设计一个概述式的问题，一个能引发学生兴趣和灵感的问题，引领学生朗读课文，理解文本，培养学生感悟文字的能力。比如杨英老师的优质课《济南的冬天》就是创设性地用了“温晴”来构思，通过朗读与品味，帮助学生体会作者对济南的喜爱、欣赏和赞美之情。

这种设计概述式问题的方法，可以作为一种学习活动来巧妙设计，如《散步》一文写一家三代四口人散步时互敬互爱的故事，表现了浓浓的亲情。教学此文时，概述性问题设计为：文中哪些语句包含了浓浓的亲情，充满感情地朗读出来，感受其中的温情。如《诫子书》中的诫，有人理解为告诫，有人理解为劝诫，还有人理解為劝勉，通读全文，你认为哪一种理解最适当？学生带着问题去读，就注意体会殷殷教诲中蕴含着深切的期望。

③关注超越常规，具有瞬间语义的词语。有的文本的关键词，充满了超越常规的、瞬间的语义。这些关键的词语隐藏着作者和人物的心灵密码；显示出语义的精细微妙。

教学《金色花》，关键词语在具体语境中产生特殊意蕴，也可以帮助学生进一步体会。如“你到哪里去了，你这坏孩子？”换成“我的好孩子”，”我的可爱孩子”等等，都没有这种意蕴。又如“我不告诉你，亲爱的妈妈。”换成“告诉你吧，亲爱的妈妈。”含义又不同了。教学中，帮助学生体会这些具有特殊意蕴的词语，学生在反复比较就能把握了母亲和孩子各自的形象了。

（2）梳理结构模式，理清作者思路。不同的文体，其结构模式是不一样，记叙侧重在叙事的变化，散文重在结构的精美，议论文重在论述的严谨。在教学中，我针对不同的文体，引导学生有效地梳理结构模式，理清作者思路。

①学习叙事的变化。叙事，要注意变化，使之波澜起伏。在七上的新教材中，许多叙事的技巧隐藏在不同文本中：写作顺序、事件的衔接、详略变化、伏笔、悬念等等，这无疑是重要的知识点。比如《植树的牧羊人》先叙后评，并注重事件的衔接和详略变化。

在第三单元中，还有一篇自读课文《窃读记》，文章中快乐与惧怕交织的矛盾心理，精巧的布局谋篇如悬念、前后对照，营造张力，都是要引导学生自主学习的。但这篇在叙事上还有独特的价值：情节的突转和插叙的运用。我在教学时是这样设计的：请从文中找出有插叙、突然转折的地方，简要概括内容并结合上下文说说它们的作用。这节课，我的体会是要抓住心理“突转”的临界点，只要抓到了临界点，就理清了文章结构，找到了人物情感。

②了解叙事的空白。叙事并不是面面俱到，空白艺术使文章简洁，给人以想象的空间。蒲松龄《狼》就是学习叙事空白最好的范文，把古代汉语的精练发挥到了极致。如文章第一句“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”可以让学生设想，叙事过程中的省略了什么？为什么不交代？其交代的，对后文有什么作用？再如“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”我的教学设计是如果省略文中“一”“两”等量词，又该如何叙述呢，这样就让学生注意量词的灵活运用，体会简洁的叙事方式。

③体会散文的结构。散文离不开情绪，意象，意识的潜心营造，与作家经历阅历，艺术构思，思想情趣，有着难以割舍的关系。新教材入选的几篇散文，可以帮助学生初步地了解。比如《济南的冬天》的山景、山中雪景、水景都很美，教学时，还要注意引导不同景致的层次美。自读课文《雨的四季》，我是这样引导的：你读出了四季的不同特点吗，每个季节的写法都一样吗？之所以这样设计，是想让学生了解散文多样结构的运用，有时间顺序，也有空间顺序；有对比，也有铺垫。又如欣赏梁实秋的《鸟》，需要理清作者思路：我爱鸟，爱的是鸟的自然形态，爱鸟的声音，爱鸟的形体，但这个爱是单纯的，不负载文化的信息，爱鸟同时也为鸟而悲。

2.体会作者情感

（1）文本细读，激活文本思想。文本中有些特殊的语词.表达特定的情感，教学时应注意引导学生学会通过品味作者所运用的词语来理解作品。

①关注作者表情达意处。词语的选择与运用是作者表情达意的重要方式，品味作者的用语有助于理解他所表达的特殊情感。《秋天的怀念》反复出现的“好好儿活”，就是这类词语。因为好好儿活更能够令人感到极度的悲凉与沉痛，并体会悲痛中包含着自责、感慨、怀念等复杂情感。所以我在教学中抓住这个关键词，让学生读，并读出个性的理解：感受“娘俩”的“好好儿活”；探究“我俩”的“好好儿活”；说说“我们”的“好好儿活”。这样，学生就在表情达意处感知平静内敛的叙事语调，领会丰富的情感内蕴。这样就可以引导学生关注细节，体会文言的炼字炼句。

②猜读文本空白留白处。优秀的文本，往往设计了空白，这里就需要跳读法和猜读法，细致地品味其中的情感。如郑振择的《猫》，学生是很难理解第三猫给作者带来的精神痛苦的。我是这样设计的：文中猫的哪个细节，让我们冤枉了她；什么叫凝望，猫为何凝望；两个月后，猫忽然死在邻家的屋脊上，你读出了哪些信息。跳读节省了大量的时间，猜读又激发了学生兴趣。

③探究文本矛盾交叉处。矛盾，会激活思维。关注文本的矛盾处，有助于学生更加了解作者。如《皇帝的新装》，我设计的问题是：皇帝是否真地愛新装？从而引导学生重读皇帝爱新装背后真实的想法。比如《女娲造人》，遇到的矛盾是，女娲的表现更多是人性还是神性？以下是教学实录：

生1：是人性，如写女娲造人的过程，表现女娲的耐心，充满母爱。

师：好，能把这种爱心读出来吗？

生1：想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺合了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。

师：加重音的原因是什么？

生2：表现了女娲很有耐心，非常爱娃娃，像一位母亲。

生3：我不同意，这句话有许多细节说明女娃有神力，比如顺手、掺合了水，等等写出她神通广大。

师：好，女娲就是集人性与神力于一身的，她的神力，表现在是人们战胜自然的愿望。但神话表现不是像人一样的神，而是像神一样的人。因此，作品更多地是表现她的人性之美：比如善良、母爱、勤劳；这才是神话故事表达的美好情感。

④关注学生的浅读遗漏处。文本中有些地方，是需要学生深度解读的。教学时要关注学生的浅读处，才能真正走进文本。如小说《猫》，要注意引导学生品读三只猫的悲剧所折射出的人性弱点，才能理解永不养猫是不配养猫。又如散文《鸟》是要通过撞击语言，品读歌颂鸟之自由，同情鸟之悲苦，才能理解作者独特的人生感悟：对自由之向往，对囚笼之鞭挞。

（2）朗读想象，获得情感体验。对于七年级新生，一首诗歌、一篇美文，一开始并不能够理解其含义或感受其精彩。所以需要加强朗读，让它们成诵于嘴边，浮现于脑际，发挥想象和个人生活经验结合起来，从而提升分析理解能力，品味文章优美的语言和意蕴。

①诵读，体悟作者的情感。新教材第一单元是描写景物的一组优秀诗文，具有三美：美景、美情、美言。让学生学会诵读，特别是重视重音和停连，在朗读中重视声韵之美，从而进入情境，体会情感。比如纯读《春》，不仅要靠语感，更要注意体会每个词语于意义之外的情味，教学时可以换词体会，磨炼学生词语敏锐的感觉力：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸（摸）着你。”抚摸不仅顺口，而且加了仄音，增加了词语的柔感。

“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄（夸耀）清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”卖弄而不用夸耀，放在呼朋引伴的鸟儿，有一种幽默感。

“一切都象刚睡醒的样子，欣欣然（欢天喜地）张开了眼。”欢天喜地，有一种跳跃感，但这里要表刚睡醒的样子，欣、欣--然，这样拖长的调子来表达，才有韵味。

“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞精神，各做各的一份儿事去了。”你能读出欢快的感受吗？

“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！”把长句化为短句，长、短句交错，形成一种错落有致自然的节奏，产生抑扬顿挫的音乐美。

总之，诵读时要注意重音、停连，注意声韵，都需要教师作一些设计，这样，才能帮助学生深入理解作者的情感。

②评读，挖掘深度的情味。评点朗读有助于学生深入理解课文内容，读多了，评对了，理解更深刻。读评结合帮助学生与他们的生活经验、个人想象联系起来。丰富他们的思维，使他们在长期的积淀下学会欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩片段。如《散步》中有这样精彩的片断：

后来发生了分歧：一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”

我组织学生分角色朗读，起初读得不入味，我提示学生想想人物背后的心情，然后再读。学生围绕我和母亲的说话语气进行了评析，比较精彩。

生1：我说“走大路”，是经过长时间的思想斗争。这次散步，主要是为了病重的母亲。

师：所以走大路这四个字该如何朗读？

生1慢速，而果断的读了一遍。

生2：我觉得他读得很好，读出了中年人的责任，不容易。

师：很好。刚才，这位同学作了很好的示范，朗读就是要读出人物的心情。下面来读读母亲的话。

生3：语速较慢，声音轻柔，充满对孙子的慈爱，对儿子的理解与依赖。

师：不错，这位同学读出了一位善解人意的母亲形象。

通过这一课让我明白，有情有味的评读，是提高学生自主学习能力的重要途径。评读的同时，其实是在训练思维，带着智慧的设计才能引领学生去品味那些细描之处，那么语言朗读训练与内心感受就融为一体了。

③想象，获得审美的情趣。童话、神话、寓言、诗歌，丰富的想象是其特质，教学时要注意调动学生生活体验，积极的联想和想象，深入理解课文。如《天净沙·秋思》，就是联想和想象的范例：枯藤、老树、昏鸦这是怎样的一种悲凉？西风，是怎样的风？这马是骑着的还是牵着的？一个怎样的断肠人？他在想什么？这样一些问题，极大的调动学生发挥合理的想象，体会简洁的字面背后的形象，在这时，像在枯藤上绽开了一朵朵小花，课堂是踊跃的、充满张力的，学生沉浸在想象的愉悦中。