提升七年级农村学困生数学学习质量的几个抓手

谢建航

摘要：笔者所在学校作为一所乡镇初级中学，近几年，进入七年级学习数学的人数随着数量的增长，优秀生逐年递减，后进生群体的队伍在不断的扩大，形势非常严峻。因此，在教学中，我们要采取行之有效的手段，防止和控制学困生再度产生。我们除了有力地做好转化学困生的工作，提高他们的学习自信心，激发他们学习的兴趣，增强他们学习的动力，营造团结互助、你追我赶的浓厚的学习氛围外，本文运用如下抓手收到好的效果：一是比教材，树信心；二是动手做，显优势；三是强化练，讲层次。

关键词：提升七年级；农村数学学困生；学习质量；抓手

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0029

在七年级数学教学中，经常会听到教师这样的感叹：“我教的班数学差生就有二三十人，现在都不会教了。”的确，随着学校招生规模的不断扩大，尖子生的外流，笔者所在学校作为一所乡镇学校，七年级新生的整体素质有所下降，特别是数学成绩下降得比较严重。面对这种情况，我们必须在七年级就开始认真分析其原因。在教学中要采取行之有效的措施，防止和控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，这对整个初中数学教学意义非凡。笔者这里所说的学困生是指数学基础知识较差，学习方法不当，学习信心不足，学习兴趣不浓的学生。下面结合自身的教学实践，笔者认为要提升七年级学困生学习数学质量，以下的几个抓手行之有效：

一、比教材，树信心

为了提高七年级农村学生的数学教学质量，笔者接手的新班级，开学的第一节课笔者都不急于上新课，而是和他们聊聊数学学习，让他们看一看我们七年级上册的教材，讨论一下有哪些是我们小学学习过或者平时听过、看过的非常熟悉的内容。例如：

第一章第1节生活中的立体图形，与小学一年级上册第6节认识图形，都是学习我们熟悉的正方体、长方体、圆柱、球等图形。

第一章第4节从不同的方向看，与一年级下册第2节观察物体，都是学习从三个方向看物体。区别在于小学的重在看，而七年级的重在将看到的图形画出来。

第二章第1节数怎么不够用了，与一年级下册第3节生活中的数，都是学习数，只不过在七年级把数的概念扩充到有理数。

第二章第4、5节有理数的加法、减法，与一年级上册第3、7节加与减（一）（二）以及一年级下册第1、5、6节加与减（一）（二）（三）。

第二章第8、9节有理数的乘除法，与二年级上册第3、9节的乘除法。

第三章第6節探索规律，与一年级下册第5节数学好玩，都是学习规律问题。

第四章第1、2节线段与二年级上册第6节测量都是学习线段。

第四章第7节有趣的七巧板，与一年级下册第4节有趣的图形中的七巧板。

还有生活中经常听到的，甚至参与过的活动，例如：你今年几岁了？某商场打3折销售商品，父母给我们买的教育储蓄，“希望工程”捐款100万元，某商场的转盘游戏抽奖等内容都是我们七年级上册要求学习的。

通过对教材的对比，学生自信心大大增强，使他们感受到学好数学并不难，特别是从学困生闪烁的眼中看出了希望。接着，适时提出以下问题：“是不是很多内容都是我们小学学过的？现在我们长大了，上初中了，从阅历、认识、思维水平都提高了，再重新学习，你不觉得简单吗？你不觉得是对小学查漏补缺而对初中数学加深学习吗？你们对学好数学有信心了吗？”这样，学生情绪高涨，非常兴奋，这就为今后学好数学鼓足拼劲，信心十足，奠定了认识与心理基础。

二、动手做，显优势

动手做，就是让学生实践，以直觉行动与形象思维去推动学生的认知。这一手，对数学学困生非常有用。学困生虽然认识后进，知识底子不厚，但是动手做实践的能力强，所以根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变，特别应该加强学困生动手做实验的直观教学，通过做实验让学困生在课堂上动起来，达到全员参与，变被动为主动的目的，从而激发学困生的学习兴趣，让他们体会到成功的喜悦。例如：

1. 在教学七年级上册第一章第2节“展开与折叠”时，让学生两人一组动手制作，学生积极认真地画、剪、折叠，又互相验证。

2. 在教学七年级上册第一章第3节“ 截一个几何体”时，可让学生动手用切泥巴或萝卜的方法，化难为易。

3. 在教学七年级上册第四章第7节“有趣的七巧板”时，让学生动手拼出自己喜欢的图案，从中找出平行线、锐角、直角和钝角等，并将它们表示出来。

4. 在教学七年级上册第七章“可能性”时，让学生玩摸球、掷硬币和做转盘游戏的实验，增加趣味性。

5. 在教学七年级下册第二章第1节“余角与补角”时，让学生动手将两个角剪下来拼凑成一个直角或平角，从而得出余角与补角的定义和性质。

6. 在教学七年级下册第二章第2节“探索直线平行的条件”时，为了让学困生记住同位角，内错角，同旁内角的定义，就让他们动手剪去与这两个角无关的边，看余下的这两个角像什么？学困生也能很快的发现：同位角像英文字母“F”，内错角像英文字母“Z”或“N”，从而引导他们发现比较难找的同旁内角，像一个不规则的英文字母“C”。

7. 在教学“平行的判定”时，让学生将两个同位角，内错角，同旁内角剪下来看看他们有什么关系，自然得出两直线平行的三个判定方法。

8. 在教学七年级下册第五章第1节“三角形内角和定理”时，让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一个平角，从而发现“三角形内角和定理”。

9. 在教学七年级下册第五章第2节“图形的全等”时，让学生动手将两个图形剪下来看它们能不能够重合，如果能够重合就是全等图形。

10. 在教学七年级下册第七章第1节“轴对称现象”时，让学生动手将一个图形（两个图形）沿一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形（两个图形）叫做轴对称图形（轴对称），并且他们的性质也一目了然。

三、强化练，讲层次

强化练，是接受知识、理解知识、运用知识、内化知识的必要步骤。但强化练出效果，就得讲练的策略，练的层次，否则就会伤及学生尤其是学困生的学习积极性。七年级学生知识水平起点低，理解接受能力差异大，大面积的学困生对课本上的例题、习题感到无从入手，如果教师用划一的、较高的要求来对待所有学生，必将挫伤学困生的学习积极性，动摇其本来就很脆弱的信心。因此，实施分层次教学，对学困生适当放低要求是有积极意义的。对数学例题进行精选时一定要把握好“度”的问题，应多选择一些让学生“跳一跳，够得着”的例题。在课堂上，经常挑一些简单的问题让他们回答，这样既能吸引学生的注意力，又能增强学生的参与意识，自然易得到良好的教学效果。作业和练习的设置呈现阶梯式，分A、B、C三类，分别供优等生、中等生、学困生使用。

A类：设计有启发性和创造性的思考题，组织数学兴趣小组，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，总结规律，提高其学习的积极性。

B类：设计一些具有综合性和灵活性的题目，供中等以上的学生使用，培养学生的思考习惯，帮助学生理解和运用新知识。

C类：设计一些基本的、简单的、填空式的容易模仿的题目，供学困生使用，作业由教师当面批改，耐心辅导，逐题弄清。

各层次的学生可根据自身的实际情况，可适当选做其他类的题目。事实表明，这些做法可以使他们体验到成功的喜悦，减少心理压力，从而激发学生学习数学的兴趣，增强学习的动力。

近几年来，笔者通过采取以上措施，利用好这几个抓手，学困生的数学基础知识变得较扎实，学习兴趣变得浓厚，学习自信心明显增强，学习动力十足，对全面提升学生学习质量起到了至关重要的作用。有个别数学学困生已经跻身于优等生行列，他们各科成绩名列前茅，同时在近几届中考中都能取得比较理想的成绩。

（作者单位：广东省清远市清城区龙塘镇第一初级中学 511500）