探析高中生物合作学习有效性的提高

徐业云

【摘    要】合作学习作为新课程改革中的重要教学理念之一，其在高中生物的教学中也发挥着不可低估的作用，尤其是有助于逐步培养学生的合作学习意识，而这种意识正是进行生物探究与学习必不可少的。在此，我着重就如何提高高中生物合作学习的有效性进行了以下简单论述。

【关键词】高中生物  合作学习  有效性

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.135

如果没有足够的耐心，顽强的意志力，敏锐的反应力，過人的智力，学生仅仅依靠个人的力量，是很难学习好高中生物课程的。生物以其独特的身份存在于高中教学体系中，这种独特之处着重体现在学习体系庞大，知识点细小而繁杂，知识点的模块化强上，这就给那些不愿意与他人进行合作学习的学生敲了警钟。当然，教学不是单方面的人类活动，也需要教师在教学中不断强调合作学习的重要性，明确其教学意义，并在实际教学中有效地践行。

一、高中生物合作学习有效性的意义

（一）有利于培养学生的合作精神

在生物教学中，开展合作学习的形式，就是需要教师把全班学生分成6人一组或者8人一组，针对教师提出的问题，展开小组讨论，这个过程不仅可以锻炼学生的自主思考能力，为了优化小组讨论成果，每个成员还需要积极与其他成员进行交流，着重就解题出发点进行总结，选择最优者;对所运用的知识点进行有效地筛选，选择最便捷者。再就每个小组的探讨结果进行逐个公开，选择部分得出正确结果的小组成员向其他学生进行讲解，这样不单单可以帮助其重新温习已经掌握的知识点，也能以一种学生更容易接受的方式进行教学，帮助学困生消除疑惑。

（二）有利于培养学生的竞争意识

合作学习并非只是进行学习探讨，还注重小组之间，小组成员之间进行学习竞争。通过小组学分制与个人学分制，对整体表现优异的小组进行加分，对小组中表现突出的个人进行加分。那么，学生在进行合作学习时，就不仅仅是停留在进行学习探究的层面上，更是注重优化自我学习方案，以取得良好的学习效果。这在一定程度上，不仅有利于加强学生之间的沟通与交流，还有助于合理借鉴彼此学习技巧，提高时间效率和学习效益。而且合理的竞争有利于学生紧绷神经，高效地发现自己的不足，并扬长避短。在合作中，还能培养学生的团队意识，增强班级凝聚力，营造和谐健康的教学环境。

（三）有利于激发学生的学习主动性

在讲授完一单元课程后，教师可以把一些有探讨价值的问题留给学生，并鼓励其采取合作探讨的方式去加以解决。这个过程有助于学生逐步体验到学习生物知识的乐趣，而不是简单枯燥地进行知识点的学习。那么，学生的学习自觉性也会得到提高，从而有助于增强其学习主动性。

二、如何提高生物合作学习的有效性

（一）坚持以教师主导，以学生主体的教学理念

在新课程改革的背景下，对合作学习明确提出了新的要求，具体体现在要求教学活动能够充分发挥教师的主导作用和学生主体作用。在教学实践中就体现在以下几个方面：先是教师就所探究的知识点进行细分，找出重点与难点，合理划分小组探究任务;再是小组成员之间或者小组之间进行交流与讨论;最后通过生物实验，PPT展示，教学视频讲解的方式去进行答案的公布，教师进行必要的讲解。这个过程不仅充分地突出了教学的重点，也很好地尊重了教学主体的地位，更有力地发挥了教师的辅助作用。有利于培养学生的基本学习能力，增强合作学习的有效性。

（二）立足教学实际，统筹规划以实现教学最优化

采取合作学习就意味着每个小组的学习力量要势均力敌，不能出现过于极端的现象。尤其是体现在以下几个方面。1.坚持以优带差的分配原则，以优化教学质量。在进行生物学习分组时，对小组成员要按学习成绩和学习能力进行合理的安排，不能过于极端。这样做的好处在于，一是可以让优生帮助学困生，使学困生弄清楚迷惑点，得到进步;二是优生在帮助学困生的过程中，对于学习过程中有疑惑的部分也会去积极探索，加以解决，这个过程也让自己的自学能力得到了提高，基础知识点得到了巩固。生物教师一定要让每一位学生都参与到小组合作学习，并在其中发挥作用。2.增强小组之间的交流与合作，单个小组的力量始终有限，而集体的力量是无穷的。在面对整个小组都无法解决的难题时，可以寻求其他小组的帮助，在与其交流中，学习其解题思路，以及思考问题的角度与出发点。那么，对于提高整个班级的教学质量也会有所帮助。

（三）注重教学观念的创新

在实际教学中，容易出现生物教育方式过于死板的现象，教师一节课全部在讲授知识点，不考虑学生的接受情况，只管完成教学任务，使得学生被动的听和记。因此，生物教师要转变生物评价体系，比如在平时的考试中，教师偶尔也可以采用开卷的形式，或者教师可以讲讲自己高中时是如何学习生物，或者请班上学习生物较好的学生分享经验。在生物教学上，它主要体现在两方面：

1.问题式合作学习。它是指教师和学生相互提问并互为回答，传统的提问法主要是教师一个人提问，学生进行回答，所以教师要转变这一观念。在实施生物教学时，不仅仅是采用单一形式，可以采用学生提问学生回答、教师提问学生回答、学生提问教师回答等多种形式。有时候通过学生提问，教师会发现不一样的效果、获得更多的收获。

2.讨论式合作学习。它是指教师先提出某个观点或者指明学习内容，让学生对某个观点、某一生物内容进行集中讨论，当遇到问题自己先尝试解决，如果最终还是没有解决，教师再进行适时点拨。

（四）同步更新教学信息

有效的合作学习要求生物教师时刻关注教学时序，及时更新教学思维，同步教学信息。要站在学生的角度去思考如何提高合作学习的有效性。同时，要注重优化生物课程结构，对于出现的教学问题要积极寻求方法加以解决，充分重视合作学习在生物教学中发挥的重要作用，以提高其有效性为基本出发点，进行教学探索。这些都是开展合作学习所必须的准备工作，值得每位教师加以践行。

三、结束语

综上所述，合作学习有利有弊，需要教师合理安排教学活动，做好教学规划工作，不断地探究更加有效的教学方案，以缩小其劣势，放大其优势。在教学中，需要教师充分熟悉教学重点，准确把握教学内容，不能简单依靠书本上的知识，要合理延伸，丰满知识体系。才能在开展合作学习时，合理选择探究对象，最大限度地发挥合作学习的意义。最后，教师还应该坚持实事求是的教学原则，讲求从实际出发。