人格培养视角下初中语文教学活动的开展

李艳芬

【摘    要】近年来，随着语文教育的发展，大语文观念逐渐形成，教师不仅要通過语文教学传递学生语文知识，更要从道德情操方面入手，培养学生健全人格，增强语文教学的德育内涵。教师应在初中语文课堂上，通过完善朗读教学、创设有效情境、课本剧编演等多种途径，潜移默化地影响学生人格发展，从而帮助学生塑造完善人格。

【关键词】人格培养  初中语文  活动开展

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.084

语文是人文学科，语文教学的目标之一就是要帮助学生树立正确“三观”，形成良好个性，塑造健全人格。在初中语文教学中，教师应树立生本教育理念，在教学中渗透人格培养内容，发挥语文教学的重要育人作用。

教材是教学的关键载体，是学生学习知识的途径，在人格培养方面，教师应立足于教材内容的挖掘，充分借助生动有趣的教学方式，促使人格培养与语文教学的有效整合，有效培养学生积极乐观的意识，塑造学生良好个性，促使健全人格的养成。

一、借助朗读教学，陶冶学生情操

朗读是学习语文的重要手段，在朗读过程中，学生可以感受文章的思想内容、体悟文章的情感力量、把握文章的审美价值等等，所以说，通过朗读，学生的口、耳、心会实现有效的互联沟通，从而加深对文章字里行间道德内容的理解，促使学生领会文章的美感，促使学生与作者在道德价值理念层面上达成共识，引发学生的共鸣。

教材之中，文章作品都各具特色，要么语言婉转悠扬，要么感情充沛热烈，要么富含人生哲理，要么包含道德观念，朗读这些优秀的文学作品，不仅能够帮助学生提升语言表达能力，而且可以获得道德情操的陶冶，帮助学生体验真善美。为了激发学生参与朗读积极性，教师可以改变传统硬性朗读方式，而是借助现代信息技术，利用多媒体优化朗读过程，促使学生在配乐朗诵、情境朗诵等方式下，真正领悟到文章感人至深的情感力量。

如在学习《我爱这土地》时，可以进行分角色配乐朗诵，伴随着优美的背景音乐，学生们会带着情感表达对祖国的热爱，从而达成情感的共鸣效果。当然，教师可以组织朗诵比赛，选定一些诗歌、散文作品，然后制定赛程，安排比赛时间，并且评选出优胜者给予奖励，这样一来，学生参与朗读的氛围必然更加浓厚，学生在朗诵过程中自然而然提升人格培养效果。

二、通过情境创设，发展学生情感

学习是需要特定情境的，在良好的情境氛围之中，学生可以更好地学习语文知识。在初中语文教学中，教师应该创设有效情境，促使学生置身其中，获得良好的情感体验，感知更加生动形象的教学情境，引发对社会人生的思考，那么在特定的情境之下，学生人格培养目标才能够高效达成。文学作品来源于生活，生活情境是具体可感的，为了更好地理解文学作品，必须要接触文学作品所展现的生活情境，在情境的引领下更好地感悟作品。创设生活化的情境，可以帮助学生与文学作品建立沟通桥梁，让学生更加透彻的把握作品的情感，并且结合自身情感价值认识，不断促进学生的情感发展。

如在讲授《背影》的时候，因为这是朱自清包含真情写下的名作，其中蕴含着一个儿子对父爱的理解，所以歌颂了伟大的父爱，在朱自清眼中，父亲的背影是充满温馨的，是父爱的深刻体现，通过背影了解父爱，是这篇课文教学的重点，为了让学生更好地置身在特定情境之中，更好地体验作品的情感力量，教师可以通过提出问题，创设有效的教学情境，让学生从生活中的父亲入手，谈及自己对父爱的理解，从而让文学作品与学生现实生活建立联系，引发学生的深入思考，从而更好地感悟亲情的重要性。

三、重视课本剧编演，明辨道德是非

初中生喜欢展现自己，并且乐于进行表演，那么在语文教学中，教师可以通过鼓励学生编演课本剧，为学生提供展示自我的平台，促使学生内化文章思想内涵，全面领悟作品的艺术特色，并且让学生置身其中，在自我角色对象化的过程中，自己领悟思想价值观念，形成正确的价值判断，塑造健全的人格。课本剧的编演，活动主体是学生，教师应引导学生充分参与进来，对于人物形象进行深度的把握，从言行举止、心理特点等方面理解文章，从而促使学生明辨是非，更好地发展情感。

如在学习《日出》时，教师可以鼓励学生进行小组合作，一同进行课本剧编演，让小组成员自觉分配角色，然后熟悉对话语言、行为动作等，然后在课堂上进行表演。在编演课本剧的过程中，学生可以深刻把握黄省三、李石清、潘月亭人物形象特征，感知三个人物共同的悲惨命运，通过分角色的表演，从而让学生了解旧社会的黑暗，同时产生同情弱者，心存善良的情感，在这个基础上，健全的人格便会逐渐生成，在德育发展中，这种寓教于乐的方式，可以促使语文的德育功能更强大，顺利实现“立德树人”的语文教育目标。

总而言之，教师应该充分发挥语文学科优势，在教学课堂上，利用多姿多彩的教学活动，帮助学生更加透彻把握语文道德情感内容，实现语文教学与学生人格培养有效整合。通过完善朗读教学、创设有效情境、课本剧编演等多种途径，潜移默化地影响学生人格发展，从而帮助学生塑造完善人格。

参考文献

[1]郭明俊.语文教学人格教育功能研究[J].语文建设，2015（18）.

[2]孙敏.新课标下初中语文教学中的情感教育[J].考试周刊，2018（3）.