浅谈高三语文的文言文教学

白玉凤

【摘    要】文言文是高中语文体系的重要组成部分。在高中这个重要的阶段，学生面临着重大的学习压力，尤其是高三的学生。因此，教师在进行高三学生的文言文教学时，应该先抓住学生的兴趣，激发学生的兴趣，让学生能够在课堂上快乐的学习。

【关键词】高三语文  文言文教学  学生主体  结合教材

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.058

一、吃透教材，深挖教材

随着高考时间的临近，师生难免把时间和精力都放到课外文言文的复习上，无论是题海战术，还是猜题押宝，然而这种做法难免有本末倒置之嫌。因此，文言文还要回归课本。例如，高考试卷中关于虚词的试题，“于是秦王不怿，为一击缶”“以勇气闻于诸侯”“作《师说》以遗之”“今人有大功而击之”，然而这四句话均出自课文《师说》《廉颇蔺相如列传》。如果考生把握了这些课文内容，答对试卷不成问题。考量历年来高考考点，几乎都能够从教材中找到相关知识点。因此，高三文言文复习无论是实词、虚词、语法、句式，还是翻译均来源于课本，本着“回归语文能力本位，回归语文教材”的理念，积累教材中的文言文知识，稳扎稳打，就一定能在最短时间内取得成效。当然，回归教材并不是放弃课外拓展，为了更好地巩固课内积累，教师应帮助学生选择一些文言名著阅读，如《聊斋志异》《三国演义》等，这些内容浅显易懂，学生读起来饶有趣味，可以最大效率地提高文言文阅读能力。

二、合理利用多媒体教学

教师在教学中还要运用先进的教学资源，通过利用多媒体教学能够丰富课堂教学形式，开拓学生的视野，减少教师的板书时间，扩大课容量，提高教学效率。此外，教师还可以利用多媒体为学生播放相关的视频、音频文件，让学生通过直观的视觉感受，感受历史事实，增强学生对所学知识的理解，培养学生的学习兴趣，提高学生的文学素养，丰富学生的文化内涵。同时，利用多媒体教学，教师可以为学生展示相关的课外知识，拓展学生的视野，丰富学生的见闻，通过这样的锻炼，学生的文言文水平定能有所提高。

三、确定学生的课堂主体地位

无论是哪一个学科的教学，教师只是一个引导者，真正学习的主体应该是学生，因此，调动学生学习的积极性和主动性非常重要。教师在讲授文言文知识的时候，不仅仅要强调知识本身，还可以讲一讲相关的文言文历史，例如名人轶事和生活道理和小故事都可以与同学们分享，创新教学模式和教学方法，让传统枯燥乏味的文言文课堂活跃起来，以此来调动起学生学习的积极性，在课后，教师还可以为同学们布置与课堂学习内容相关的小任务，让学生们能够在课余时间更多地了解文言文的相关内容，加强自身对于文言文的理解，当学生对于文言文的认识增多，我们不妨给学生们机会让他们在课堂上分享自己对于文言文的看法和感受，让尽可能多的同学加入到文言文的学习当中来。

四、培养学生的语感

古人写文章注重音律，文言文中骈句居多，骈散结合，长短句交错，平仄错落有致，强烈的节奏感和富于乐感的音韵构筑了文言文独特的语言环境。许多文章读起来，都给人一种朗朗上口，如同行云流水的感觉。古人云：“读书百遍，其义自见。”语感目标是语文学习的核心目标，语感的生成离不开体察入微的朗读，在文本信息的输入过程中，通过人的口、耳、脑等多种器官的综合作用，将文章的音、形、义、情点点滴滴渗透到阅读者的思维容器中，经过编码、排列、组合，形成可以随时取用的语言材料，然后才可以由此及彼、触类旁通。要多读，才能形成语感;多背，才能积累语言素材。

教师一定要培养学生养成良好的学习习惯，理解背诵一定量的古典诗文经典作品。如《诗经》《离骚》《汉魏晋诗三首》《阿房宫赋》《赤壁赋》《琵琶行》《游褒禅山记》《报任安书》《陈情表》等这些作品都是文质兼美的经典作品，一定要求学生按课文的要求背诵。表面看来，背诵似乎只是积累了一些语言材料，其实，这是感性的语言模块的整体储存，它们既是古人的生活经验材料，也是思想情感材料，当然又是鲜活的文学形象材料，这些材料储存于学生的大脑，渗透到认知结构和情感经验之中，就会成为终生的营养，也就是人的精神世界和语文素养的重要构成。既然背诵古诗文对学生来说好处多多，那么背诵古诗文不应该成为学生的负担而应该成为一种习惯。在引导学生背诵古诗文的过程中，教师要从每个学生的实际情况出发，因材施教，绝不能死记硬背。

五、强调文言文翻译教学

如何准确翻译文言文是高中文言文教学中的难点。语文教师应该注重文言文翻译技巧的讲解，让学生掌握一定的文言文翻译技巧。第一，要让学生掌握文言文翻译的基本原则，即“信、达、雅”。所谓“信”，就是要忠实于原文。所谓“达”就是译文表意要明确，语言要流畅。所谓“雅”就是泽文应该简明扼要、形象生动。第二，传授“直译为主、意译为辅”的翻译特征。第三，要教会学生认真掌握一定的文言文翻译技巧。这些技巧包含下面几个方面：

一是留的技巧，即对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的浅易的成语、习惯语等，如“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”和“席卷天下、门庭若市、气象万千”等，例句中的官职名和浅易惯用语不必翻译。二是补的技巧，即补充省略的主语、谓语、宾语或介词，以准确把握句意，如“（项伯）欲呼张良与（之）俱去”。三是换的技巧，即将古汉语直接换成现代汉语。比如，把“人非生而知之者，孰能无惑？”中的“孰”换成“谁”。“使六国各爱其人”中的“使”换成“如果”。四是调的技巧，即将宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句给予调整，如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，翻译时应调序为“蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨”，使之与现代汉语语法规范相符合。

总之，教师在教学中要树立正确的教学理念，端正文言文教学态度，为学生樹立良好的榜样。积极创新教学方法和教学理念，展示多样化的课堂，培养和提高学生的文言文学习兴趣。此外，教师要好创新教学方法，根据不同的教学内容选择合适的教学方法，打好学生的文言文基础，培养学生的文言文阅读习惯，切实提高学生的文言文素养，提高学生的文学修养。

参考文献

[1]李伟.提高文言文课堂教学效率初探[J].教育实践与研究（B）.2010（10）.

[2]张明杰.新课标下的文言文教学[J].现代语文（教学研究版），2016（4）.