初中历史教学中历史地图的应用探究

左玉芬

【摘    要】随着新课改的深入，历史教学理念也发生了改变，强调对学生学习能力的培养，注重学生学习方法的掌握。历史地图作为学生学习能力目标的重要部分，可开发的课程资源，特别是其在近年中考考题比重不断增加的情况下，初中历史教学中历史地图的应用研究就显得尤为重要。

【关键词】历史地图  初中历史  应用探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.030

地图是人类文明发展的产物，是以形象的符号模型表示自然和社会现象空间分布、相互联系与动态变化的图形。历史地图是浓缩的历史，是对客观历史进程更直观、更简明的反映。人类社会发展的过程是受自然条件、生存环境等地理因素影响的，历史地图是我们研究、了解人类历史发展变化的不可缺少的工具。

一、历史地图概述

历史教学地图是一种专门性的为适应教学需要而编制的特殊图种，涉及历史学、地理学、制图学、教育心理学等多种学科的知识与要求，它以简明的、特定的地图语言再现历史，其载负的图形信息能够收到文字表达难以实现的直观效果，与教科书紧密配合，是取得历史最优教学效果的重要工具之一。历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。

二、历史地图对初中历史教学的促进作用

1.有助于学生历史空间概念建立。古代的大部分经济形态都是属于农耕社会，农耕社会和现代经济社会对于地理位置的呼应上有所不同，经济及社会人文受到了地理位置的影响，强弱有所区分。充分把握历史空间的意义是历史这一学科最基础的部分，而历史空间这一概念的创建，则可利用历史地图作为连接。

2.通过简化思维流程，提高学习兴趣。历史地图以简单明了的符号语言绘制成生动形象的地图，并以此反映某一历史现象及历史事件的发生情况，并且使用同心圆概括了历史事件的发展态势，在这种与历史环境交融的方法方面，历史地图可以补充教材文字和内容不足，宏观和整体展现历史教学的相关内容，将抽象的内容转化为具体的内容，提高学生对于历史事件的理解水平。

3.历史地图有助于加深学生对历史的理解。以中国史第三册第一课《鸦片战争》为例，其中有一幅绘有英军侵华的年代及路线图，并标明了中国军民与英国军队抗争的主要位置，以及战争失败后被迫开放的通商口岸等。在历史教师教会学生如何解读历史地图的同时，还要培养学生对历史时空变化的敏感度，使学生能够通过历史地图的解读充分了解历史的变化过程及结果，提升学生对历史的理解能力，并将抽象的历史知识更加具体化。

4.历史地图有助于提升学生的思维能力。历史地图是一部史诗和树状的线索。在对历史地图内所蕴含的知识进行总结时可让学生充分发挥自身想象力，开拓学生的创造性思维，引导学生将历史知识放于现代世界进行学习与应用。以发展的眼光看问题，通过学习历史，使用探究的方法，实现对于未来的理性思考。由于历史地图的高度和凝练性，可以帮助初中生掌握历史发展的规律，进行有效的独立思考，感受历史发展过程中的对立统一性。

三、历史地图在初中历史教学中运用的途径和方法

1.充分利用多媒体技术。通过多媒体设备对历史地图进行动态展示，可使学生走出课本，用感官学习历史、理解历史，充分调动注意力，引起学生注意之后的历史地图，可以有效地引导学生对于知识重点的掌握。例如在学习《中国境内的早期人类》时，课文中提到了人类早期活动繁衍的地理位置，教师可让学生观看配套历史图册的第二页，引导学生找到元谋人、周口店人的活动区域，并向学生提出思考问题：“你们知道地图中的小红点代表什么含义吗？”让学生进行主动思考。通过学生阅读不断深入，学生能够发现地图旁边的图例上明确标注了小红点代表我国境内其他的远古人类遗迹位置，从而让学生知道更多远古人类的遗址分布范围及规律。

2.结合教学难点重点精读历史地图。利用教学的教材资源分析，在课文内容之中，深入浅出的插入合理的历史地图，是有效教学方法手段。结合教学的难点和重点，仔细分析对比历史地图，对于同一个问题进行反复的强化和分析。例如《中国工农红军长征路线图》就是一幅绘制十分复杂的历史地图，我开设“重走长征路”的实践活动，让学生以毛主席的《长征·七律》为参考，结合课本中所提到的紅军长征相关史料，参照历史图册中红军长征路线图自己绘制一份囊括了红军长征期间所经过的重要时间、地点、战役、会议等重要历史事件的历史地图，在完成后进行同学之间的互评，教师再进行整体的评述，让学生充分展示自己的动手能力，使学生对红军长征的相关知识有更深刻的印象。

3.通过历史地图回溯巩固历史知识。中考试题中会出现历史填图题，但是这些填图题，不是为了一个知识点设置的，而是为了考察学生对知识的综合运用能力和根据历史史实的分析推理能力，在学习历史地图的过程中，必须要把握地图的横向和纵向脉络，利用学习地图的时机，巩固历史知识，提升学生对历史事件的认知与时政内涵的理解。如《商业的繁荣与城市生活》教学中讲到“交子与会子”时，笔者提问“北宋初年都城东京使用什么货币”？有些同学发现小标题上的文字，便不假思索地说答案是“交子和会子”，而笔者就通过引导学生认真观察历史图册中的《北宋中期货币使用区域示意图》，帮助学生得出正确结论。通过利用历史地图，学生不仅学会了如何阅读历史地图，还能通过地图的表面信息做更进一步的分析和探索，从而获取更深层次的隐藏信息。

4.结合共性整合多类地图。在历史教师进行历史地图的讲授时，应当将全局与局部解读相结合，不仅要进行全景图的讲授，还要注重细节图的学习，教师应当让全图与细节图形成互补关系，让现代与历史交相呼应，让初中生在思绪的海洋里，以畅想的方式，完整地感受历史视野和历史的美感。例如：《秦朝疆域》图中，让学生对比图中的江水、河水，便能了解现代的长江和黄河，通过对国界、海岸线的对比分析，便能够对秦朝疆域有所了解，并明确认识到古今海岸线是存在一定区别。古今对照功能能够有效的提升学生对于历史地理方位的理解程度，帮助学生更好的认知历史空间发展的规律。

总之，历史地图既是中学历史教学的历史资料，又是中学历史教学的教学内容。教师只有正确使用历史地图，才能充分发挥历史地图的教学价值，才能有助于中学历史教学的优化和中学历史教学方式的转变，从而进一步推动中学历史教学的改革与发展。