基于PCK理论《剑桥商务英语》课程反思性教学研究

李群

【摘 要】PCK（Pedagogical Content Knowledge）理论强调将体系化的课程内容转化为“可教知识”，契合学习情境和学习者已有的认知。从PCK理论视角出发的反思性教学研究有助于教师对自身教学进行思考，针对教学过程中存在的问题提出有效的解决办法，明确教师本身和学生应在哪些方面做出改善和提高，使教学任务顺利展开，实现《剑桥商务英语》课程目标和人才培养目标，即培养学生英语语言知识与能力，以及商务知识与技能，培养学生批判性和创新性思维能力。

【关键词】PCK理论 反思性教学 剑桥商务英语 教学实践

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.001

1965年，美国教育家舒尔曼教授在《教育研究者》期刊上发表的研究报告中首次提出“PCK（Pedagogical Content Knowledge）”的概念，认为学科教学知识是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。[1]基于舒尔曼的观点，随着学科教学认识的发展，PCK理论经历了演变，主要包含六个构成因素，即教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境，学生的知识以及学习情境知识。这几种因素相互关联，是一个不可分割的整体，具有实践性和情境性。近年来，国内外诸多教学工作者以PCK为理论框架，探讨教师自身的职业发展或以PCK理论为指导，对教学活动进行反思。PCK理论和反思性教学的研究日渐深入，对教师完善教育教学实践活动具有重要的指导意义。

一、PCK理论指导下的反思性教学

PCK理论与反思性教学研究两者在理论上相辅相成，PCK的知识能够有效指导反思性教学，通过课堂实践以及在教学中和生活中所获得的经验，对《剑桥商务英语》课程教学进行反思，归纳和总结，有助于教师成长与发展，并促进课程教学活动顺利开展，帮助学生有效学习知识和掌握商务英语技能，训练学生自主学习能力，合作学习能力和交际能力，将学生培养成具备英语听、说、读、写、译的实际交际和语言能力的商务应用型和复合型人才。

（一）反思性教学的含义

美国学者维拉认为，反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断对反思的态度进行批评性分析的过程。[2]我国学者熊川武则提出，反思性教学是教学主體借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性的过程。[3]

反思性教学理论的发展源于反思性教学实践，具有目的性、指向性、全面性、实践性、社会性、互动性和自主性等特点。教师所进行的教学实践重点在于教与学，反思性教学不仅要求教师对自身在教与学内容和方法策略等方面进行反思，还提出应对教学背景、学习者的知识结构和认知能力等有反思。反思性教学以解决问题为基本，追求教学实践的合理性。教师通过对问题对象展开有效的反思，促进教学实践的发展以实现教学目的和教学目标。

（二）PCK理论与反思性教学的关系

PCK理论强调具体情境下，具体学科内容在学科知识、教育学知识、有关学生的知识以及教学情景知识方面的融合。教师通过教学实践反思教育教学理论，有效地将学科知识融合于实践中。而反思性教学强调的是通过借助理论知识进行思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的办法和策略，最后达到改进教学实践和自我发展的目的。[4]

PCK理论强调的是实践，与反思性教学主张在实践中发现问题的观念相谋合，两者互相指导，互为补充，能够帮助教师发展教育教学能力，使教师在通过教学实践，教育反思，再实践，再反思的过程中成长，促进教师的教与学以及学生的学与用。在PCK理论的指导下，反思性教学研究视角更加全面，推动教育教学工作的发展。

二、《剑桥商务英语》课程反思性教学

本校使用的教材是由经济科学出版社出版的《新编剑桥商务英语》（第三版），该课程被应用于本校商务英语专业课程教学，属于必修课程，分为理论课和实践课两个课程类型。根据PCK理论，本文将从以下几个方面对该课程展开反思性教学：1.对课程知识的反思；2.对教学方法的反思；3.对学生的知识和认知能力的反思；4.对教师自我的反思。

（一）对课程知识的反思

PCK的内涵是将学科知识转化为学生有效获得的知识，教师根据课程性质和目标的要求，系统化地将课程标准知识以及教科书知识通过教学任务在教学实践中的有效实施转化成学生实际能够掌握的知识。课程知识作为学校教育的载体，是教育教学实践发展的核心要素，它包括课本的知识，更重的是还包括本课程目标、课程性质、课程教学要求和课程教学目的。

对课程知识的反思首先要清楚了解《剑桥商务英语》课程目标，学生学习该课程应该达到什么样的教育目的和效果。本校《剑桥商务英语》课程教学大纲规定该课程目标包括培养学生较强的商务信函及文件的阅读能力，一定的商务英语听、译能力，以及基本的商务写作和口头表达能力，能够适当地处理日常商务活动中的基本问题。本课程是本校商务英语专业的核心课程，也是一门实践性和技巧性很强的综合课程。

在课程目标的指导下，教师需要明确教学目的，以便在分析教材知识时能通过特定的教学任务和教学活动将学科知识有效地进行转化。教学前、教学中以及教学后反思教学实践是否围绕课程目标进行，实施效果如何？有哪些地方需要改进？经过不断地反思，教师可以调整教学任务，以更好地实现教学目的。

其次，教师要对教科书知识进行反思。本教材分为初、中、高三级，每级共设置12个模块，每个模块包括“商务话题”“商务技巧”和“BEC考试聚焦”。“商务话题”板块涉及阅读、听力、词汇、语法以及口语的相关练习，而“商务技巧”板块则会提供与商务活动相关的情景，训练学生的听、说、读和写能力，在实践中掌握商务技巧和英语语言技巧。

本教材综合性强，看似系统化的教材，知识点却很分散，针对性不够突出。因此，教师要分析整个模块的所有板块，思考每个板块知识的重难点是什么，需不需要做适当调整知识点，删减或是增添部分内容？反思采取什么教学方法和手段将课本知识有效转化？设计的教学实践活动是否符合课程目标，有效地实现教学目的？

（二）对教学方法的反思

教学方法是教师与学生为了完成共同的教学任务和实现共同的教学目的在教学实践中采取的手段，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。教学过程中常有的教法包括教授法、谈话法、讨论法、演示法和实验法等。学法包括练习、作业和实习等。学生是教学活动中的主体，教师教的方法应以学生学的方法为中心，引导学生发现问题以及提出解决问题的办法，在实践活动中积极主动地获取知识。《剑桥商务英语》是一门实践性、技巧性和综合性的课程，学生商务知识与技能，英语语言知识与技能的培养，自主学习和创新思维能力的养成很大程度上受教学方法的影响。

因此，教师在实施教学任务前，应对教学方法所能达成的效果有预期，任务实施过程中和完成后思考和反思预期的教学效果是否实现了？还需要作出那些改变？教师要根据本课程教学任务、学生的年龄和学习特点以及教师自身的情况，选择适合的教学方法能有效地提高课堂教学，调动学生学习主动性和积极性。

每一种教学方法不是唯一的，一堂成功的课通常会涉及几种不同的教学方法，而且同一种教学方法使用在不同的学生身上产生的效果也是不一样的。在教与学的实践中，教师要充分关注学生的个体差异性，对教学方法进行归纳总结。结合学生实际情况、教学条件和教学中以及教学后的反馈，检查和评估教学效果，对课堂采取的教学方法进行适当调整，为预期的教学目标和下一步教学任务服务。

（三）对学生的知识和认知能力的反思

学生的知识不仅仅指学生已掌握的与商务英语有关的知识技能，即包括商务知识、技能和英语语言知识与技能两个方面，还指学生在学习该课程时采取的学习策略，拥有的学习态度、学习动机，以及对知识的吸收和消化能力，认知水平等。PCK强调，要有提高学科教学能力，就要考虑学生的因素，了解他们的文化与语言知识水平、以前的学习经历、思维与理解水平、对学习的需求及情感态度等。

因此，教师在设计教学任务，选取教学方法和策略时，要充分考虑学生的知识技能和认知能力，教学实踐过程中的教学内容需在学生的接受范围内，使教学活动适合学生的自主发展，激发学生的学习兴趣。

本校商务英语专业学生基础薄弱，几乎没有任何商务知识储备，英语听、说、读和写能力较差，碰到一个话题，不知道如何思考，怎样表达，说出来的句子不通顺甚至没有逻辑，思维能力差，英语词汇量小，所以总是找不到准确的词语流畅清晰地表达自己的观点，往往会磕磕巴巴。

面对这样基础的学生，教学前教师要了解他们的知识水平，差的学生差到什么程度，基础好的学生长处是什么，弱势又在哪里，以便在教学实践中有目的性、有针对性地展开教学活动。教学中，对学生的学情、学习效果和学习态度有效地观察和思考，教学后对此进行反思。学生对教学活动的反馈是什么？学生的积极性和主动性是否被调动起来了？整堂课教学任务的设计是否适合所有层次的学生，是否考虑到了他们不同的学习需求和学习基础？学生是否在主动汲取知识，而不是被动接受知识？

教师对学生知识与技能和认知能力的不断反思可以帮助教师自己在教学实践中成长，积累丰富的教学经验，面对不同基础的学生，都能够做到应对自如地有效教学，使学生学会学习，体会到学习的乐趣，遇到问题能自主思考并提出解决办法。鼓励学生多使用身边的可用资源，比如互联网络等，丰富学习资料，有效提升自己的知识基础，实现自主学习。

（四）对教师自我的反思

教师是整个教学活动的组织者和引导者，对教学实施的成败有重要的影响。PCK理论强调，教师在进行学科教学时要融合相关理论知识，结合教学情景。因而，教师对于教育教学理论的认识程度和对学科理论的理解等都将直接关系学生是否能掌握学科知识。

未接受过师范系统化的理论教育的教师，在教育和教学理论方面知识短缺，经过对自身在这方面的清楚认识和反思，为了教学实践活动的有效展开和教学目的的顺利实现，教师需发挥主观能动性，加强教育教学理论和学科理论的学习，提高自身理论知识水平。

其次，教师的职业道德素养、教学态度和对自身职业发展的追求也会决定课堂教学的质量，与教学活动的发展直接相关。严格按照教学目标中教师在从事教育活动中所遵循的行为规范和道德准则。教师的职业道德素养可体现在诸多方面，比如按时上下课，对所有学生一视同仁，言传身教，答疑解惑。教师应有端正的教学态度，对学生的学习负责，诲人不倦，热爱教育教学工作，把培养具有批判性和创新性思维的学生视为自己的责任。对于自身职业的发展，教师要有积极乐观的心，做好职业规划。在教书育人的同时，加强自身学习，学会如何教学，如何做好科研，及时了解学科和教育教学理论与知识的前沿动态，不断反思自身的教学实践，使自己在教育教学的道路上不断成长。

此外，教师个人情绪以及与学生的关系也是教师自我反思的内容。将私人情绪带入工作是一大忌，会严重影响教学实践活动。教师要分清楚生活与工作，在课堂教学中不掺杂个人情绪，将负面情绪传播给学生，要在学生面前树立积极向上的良好形象。与学生建立和谐的师生关系，公私分明，能有效促进教学实践活动的发展。

三、结论

PCK理论对探讨《剑桥商务英语》课程的反思性教学具有重要的指导作用，反思的方式可以是调查问卷、教师评价和教学反馈等，或者通过观察教学视频，做教学记录和总结等，教师从多维度对整个教学阶段进行反思。科学有效的反思不仅是教师自身发展的有效途径，也是建立教师、课堂和学生和谐关系的重要手段。教师通过对教学实践中出现的问题不断地反思，使得课堂教学生动有趣，学生学习动机强烈。理论源于实践，实践离不开理论。反思性教学强调在实践中发现问题，思考问题。教师要完成教学任务实现教学目标，做好理论研究和学习的同时，也要不断地进行实践性探究，促进自身专业发展和提升教育教学能力。【基金项目：本文系广东理工学院2017年教学研究改革项目“‘一带一路’背景下《剑桥商务英语》教学方法研究改革”（项目编号：JXGG2017009）的部分研究成果。】

参考文献

[1]杨薇，郭玉英.PCK对美国科学教师教育的影响及启示[J].当代教师教育，2008（1）：6-10.

[2]周冬梅.大学英语有效课堂教学之反思性教学—大学英语教学案例分析[J].英语广场，2014（2）：103-104.

[3]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）12-27.

[4]王玉萍.PCK视域下对英语反思性教学的重新解读[J].西安外国语大学学报，2014（2）：67-70.