浅谈初中化学高校课堂

段海燕

摘要：在新课程改革日益推进的今天，时短高效成为新课程教学基本要求，生成高校课堂，做到学生认知提高和教学质量提升，是每一名化学教师应尽的义务。那么，怎样才能生成初中化学高效课堂呢？结合多年的教学实践，我在此谈一些个人的体会。

关键词：生成；化学；高效；教学

一、生成高效课堂的前提是师生心灵交融，共融于化学

（一）师生心灵交融，就要做到老师真心关爱学生，学生真心喜欢老师

知识在爱中生成，能力在爱中培养，互动在爱中升华，任务在爱中完成。为此，教师要在学生面前树立良好的自身形象，用人格魅力感化学生，用渊博的知识吸引学生，用无私的奉献感召学生。从而让学生敬爱老师，愿意听，乐于学。能紧跟老师的节奏学习，从而学懂、学好！反之，如果学生厌烦老师，那么则绝不会认真听讲，更不会取得好成绩了。为此，教师应树立完美的形象让学生敬佩。这就需要教师认真备课，课后做好自身的“充电”工作。从而尽量使自己有渊博的知识，课堂教学有深度、廣度。其次，转变课堂教学角色。改变教师主宰课堂，学生不敢对所学知识“插嘴”、“多话”的现象。运用新课程教学，创设和谐、民主的教学课堂。做到教师与学生平等、共同开展合作学习，从而提高学生自主学习积极性，提高学生综合素质。

（二）让学生真心喜欢化学

作为以实验为基础的自然科学，化学有很多独特的魅力。学生初学化学时，化学试验中的化学现象吸引住学生的眼球，提高了学生的学习兴趣。因此，在化学教学中，可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如白磷自然、魔棒点火等。其次，要想法将化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，知识联系生活，会激发学生的学习兴趣，比如如何灭火、铁制物防锈、胃酸治疗、水污染防治等。这些知识都能提高学生学习化学的兴趣，都能培养学生分析能力与解决问题的能力。

二、生成高效课堂的根本是聚焦，找出关键点，逐条解决

（一）培养学生的思维能力

当前教材重视学生探究能力发展，打破传统知识结构，很多问题以谈话方式出现，因为对每个话题的探索需要涉及多方面知识，这样的问题优点便于拓展学生思维，但对学生思考化学问题的能力提出挑战。这需要教师在教学中，对学生有序思维能力进行必要培养。让学生掌握对于化学问题思考从哪里人手，掌握分析问题的方法。

在学习化学时，无论是实验现象，还是有关计算，以及实验操作步骤，都有一定顺序，学生在探究、讨论化学问题时，有一定顺序，通常是按照从表到里、由远到近的方式进行思考。比如，描述物质性质时，先描述物质的物理性质，然后描述化学性质，而进行化学计算时，总是先书写有关化学方程式，然后代量计算；装配化学实验仪器，通常是从上到下、由左到右；合作探究学习，总是先假设，再设计方案，最后实验验证。因此，在教学中，教师要经常对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。比如，某种气体，密度比空气大，难溶于水，收集这种气体有哪些方法？请画出收集装置图。学生有了一定思维能力后，会很快做出解答的。学生如果只会死记硬背，没有一定思维能力，就答不出这样问题。

（二）提高学生的合作探究学习能力

新课程要求改变学生学习方式，提倡学生自主学习、合作探究学习。初中化学新课程教学要求教师以改变学生学习方式为突破口，从而提高教学有效性。合作探究学习能使学生掌握化学知识与原理，还能培养学生合作意识、合作交流能力和创新能力。组织学生进行探究学习时，要选择合适的课堂，要注重锻炼学生思维能力。比如，二氧化碳通常情况下占空气总体积的0.03%。但改变二氧化碳含量的因素很多。如，动物呼吸会消耗氧气，产生二氧化碳；燃料燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；光合作用消耗二氧化碳，产生氧气。针对上述因素，你对空气中二氧化碳含量变化持怎样的观点？有学生说，二氧化碳含量会越来越高；有学生猜测，二氧化碳含量能保持不变；有学生说，要视具体环境而定；还有学生说，晚上没有光了，不发生光合作用，所以晚上二氧化碳含量要比白天高。在方案设计的环节上，要组织学生进行广泛讨论，以小组形式进行，将设计方案进行比较，从而促进每个学生积极思考。

（三）针对个体差异，进行分层次教学

学生之间存在各种差异。但并不是说将学生分成几个等级，而是要重视每个学生发展，不能只重视学优生，忽视学困生。重视每个学生科学素养的提高是新课程教学对我们要求，在教学中要注意问题切入起点，在要求上要有区别。教学的低起点，利于每个学生参与，利于每个学生收获；而多层次，则利于每个学生发展。如何做好分层次教学？教学证明，开放性问题最适合不同层次学生学习。比如，有哪些灭火方式？这是个低层次问题，学生都愿意回答；假如某个宿舍着火了，该选择什么方式进行灭火？原理是什么？这个问题增加难度，部分学生易答错，优等生能得到提高。逐级提问这样的问题，就能照顾到每个学生，从而有效提高课堂教学效率。

三、生成高效课堂的关键是重视反思

反思就是教学后记。一个教师写一辈子教案不反思，绝对成不了名师，一个教师写三年反思则有可能成为名师。教师会对教材处理、教学过程设计花费大量心血。在课后，如发现有独具匠心之处应归纳总结；另外，任何教案都不可能预见师生思维发展、情感交流的全过程，在课堂上，随着教学内容展开、问题情境创设、偶发事件的产生，一些灵感总会忽然产生，这些闪光点往往“突然而来，忽然而去，不由自主，回味无穷”，如果不及时去捕捉，就会稍纵即逝，再也想不起来，留下很大的遗憾。教学反思主要有如下几方面：1.记录困惑和问题。2.记录教学疏漏和探索。3.记录教学亮点。总之，化学课堂有效教学是为学生发展服务，学习不再只为分数、为升学，而在于掌握技能、提高科学素养、形成科学价值观及科学态度，在于培养科学探究能力及合作精神，在于激发创新潜能。在教师指导下，学生真正参与到课堂中，为获得知识、掌握技能、提高能力而学习，在学习中密切关注与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、增强责任感和使命感，从而全面提高自身素质。