把握认知规律，创设趣味数学课堂

蔡美云

摘要：小数是小学数学学习阶段的重要内容之一。学生对小数知识的有效认识，能为未来的运算以及解决生活实际问题打下坚实基础。教师要培养学生用联系的、发展的观点看待问题的能力。文章主要展开对《分数的初步认识（二）》的教学实践探索过程。

关键词：分数 教学 联系 认识

整数、分数、小数是小学阶段学生数学学习的重要组成部分，在认识发展进程中，学生首先会对事物的整体现象充满兴趣，即知道的需求大于了解的需求。在教学的过程中，教师首先应该让学生先进行知道，再进行了解，即相遇相识相知。教师应该注重这三个环节的构建，以便更符合学生的认识发展过程。

一、注重“相遇”环节，创设趣味性学习氛围

《分数的初步认识（一）》是建立在学生对整数认识基础上设置的。在此阶段的学习实践过程中，将单个实物作为认识整体单位一，如将一个蛋糕平均分成两份，每份就是这个蛋糕两份中的一份，也就是二分之一，写作；将一个圆，平均分成五份，每份就是这五份中的一份，也就是五分之一，写作。

而进入三年级下册《分数的初步认识（二）》后，可以发现，教学内容是建立在分数的初步认识的基础上进一步深入学习和理解的过程。因此，在具体的教学过程中，教师需要利用好新旧知识间的联系，展开具体教学实践，有效优化学生的知识体验过程，可以进一步提高学习效果。

师：（唱儿歌）两只小猴子来分桃，一颗桃子盘中装，大家帮忙分一分，省得小猴打起架。

生：每个猴子分一半。

师：那么这一半就是这一个桃子的——

生：二分之一

师：非常棒，那么我们来看第二个场景：（唱儿歌）两只猴子来分桃，六颗桃子盘中装，大家帮忙分一分，省得小猴分不清。

生：每个猴子分三个。

师：你是怎么分的，能把具体的过程分析一下吗？

生：六个桃子、两只猴子，每个猴子分三个。

师：如果我们把这六个桃子看作一个整体，那么这三个桃子就是把这个整体分成了——

生：两份，每三个桃子是一份。

通过上述教学片段的引导，教师在旧知情景与儿歌相结合的效果下，创设生动有趣的学习氛围，让学生在生动有趣的学习过程中，感知知识和学习不断深入和提升的过程，感受在具体的学习实践中学习体验不断丰富的过程。旧的知识是引子，这是一个将旧知作为知识引导的过程，同时通过旧知、新知与新颖的儿歌结合，让学生在儿歌创设的趣味性的学习情境过程中，感受到学习内容的丰富性。

二、把握“相识”环节，引导学生深入体验

兴趣是学习的先导，在教学实践过程中，将学生的兴趣激发与教学实践的过程有机结合起来，能够有效提高学生的学习积极性，让学生在积极主动的学习状态中展开丰富的学习体验，从而有效地提高学生的学习效果。

在数学教学实践过程中，教师不能简单地认为用一节课时间将知识内容展示给学生就算完成了。在学习过程中，学生的学习状态如何、兴趣有没有得到有效激发、学习的参与度如何、在这一过程中知识的吸收效果如何等，都是教师在教学实践过程中必须关注的内容。

师：在两个猴子分六个桃子的儿歌中，（多媒体展示两个猴子争得不可开交的画面）我们帮助猴子分了桃子，小猴子不确定我们分得公平不公平，图片显示：一个桃子，一个猴子分半个，大家看起来一样多，那么这么多桃子可怎么分呢？

生：把一个桃子分成两份，每份是这个桃子的二分之一；把一盘桃子平均分成两份，每份就是这盘桃子的二分之一。

师：怎么表示这盘桃的二分之一呢？（图片展示六个桃子）与一个桃子的二分之一是否相同呢？

生：不相同。

师：怎么在图中表示这六个桃子的二分之一呢？在图中描绘出来。

师：左边的桃是这盘桃子的几分之一？右边的呢？（图片展示六个桃子）

生：二分之一。

师：如果这盘桃子有八个呢？图片展示（把八个桃子看成是整体）怎么表示二分之一？

生：四个。

在具体的引导交流实践过程中，学生随着教师一步步地参与学习过程，对分数的认识逐渐深入和具体化。由一个到一盘、一筐、一车的过渡，是学生的认识逐渐深入和发展的过程。教师在教学实践过程中，科学把握学生的认知发展规律，科学把握课堂教学的节奏，让学生在轻快、愉悦的学习氛围的感染下，展开积极的学习体验过程。

三、优化“相知”环节，强化学生的认识体系

在教学实践过程中，认识过程的丰富和深入伴随着教师教学内容设置和教学环节的展开层层深入。在教学实践过程中，教师必须科学把握学生的认识过程的发展规律，在尊重学生学习发展规律的基础上，展开丰富的知识拓展，提高学生的学习效果。

师：（多媒体展示一盘六个桃子的图片）六个桃子盘中装，三个猴子来分桃，叽叽喳喳叫不停，一问才知分不清。大家会分吗？

生：分成兩份是把六个桃子看为一个整体，分成三份应该也是这样吧？

师：非常棒，确实是这样的，具体怎么分呢？

生：平均分成两份，每份是二分之一，平均分成三份，每份应该是——

师：（图片演示）六个桃子分成两份，每份是整体单位一的二分之一；六个桃子分三份，每份就是这个整体单位一的——

生：三分之一？

师：非常棒，那么六个猴子来分桃子，该怎么分呢？

生：每个猴子分这六个桃子整体单位一的六分之一。

师：在分桃子的学习实践中，我们知道，把六个桃子看成一个整体，这六个桃子可以平均分成几份，每份就是这六个桃子的几分之一。同样，如果换成是12个桃子，我们可以把它们分成多少份，是不是可以按照同样的方法进行划分呢？大家看看有几种分法，是不是这样分的？

生1：每份1个，分成12份，每份是十二分之一。

生2：每份2个，分成6份，每份是六分之一。

生3：每份3个，分成4份，每份是四分之一。

……

在学生的认知发展过程中，教师需要深刻认识到学生的认识发展过程是由简单到复杂、由具体到抽象的过程，教师在教学实践的过程中要遵循学生的认知发展规律，从学生的学习实际情况出发，从学生的认识发展实际出发，在趣味性学习情境的创设下，在具体的学习实践过程中，有效地提高学生学习效果，提高学生认识水平。

参考文献

[1]李帮魁，吴行鹏，张焕灏.让“初步认识”不“初步”——“分数的初步认识”教学新探[J]. 教育科学论坛，2016（15）：38-40.

[2]梅观应.顺应学生思维，创设情智课堂[J].时代教育，2017（24）：166.