搭建空间桥梁感受美丽数学

郭辈辈

摘要：文本、生本、师本是高效课堂教学的基本制约因素，而师本属于最活跃因素，发挥关键性、主导性作用。文章从分析学生学习兴趣和学习思维入手，深度解读文本，展开教情调查，为数学课堂搭建多种空间桥梁，凸显学生学习主体地位。

关键词：小学数学 搭建桥梁 互动模式

在小学数学教学设计时，教师属于多种制约因素中最为关键的一个，应当发挥关键的教学作用。教师运用多种教学手段深度解析文本内涵，展开学情调查，优化师生互动模式，理论联系实践，促进数学教学的多元和谐共建，这样才能帮助学生感受美丽数学，凸显学生在学习中的主体地位。

一、搭建师本与文本的桥梁

美丽数学包含众多内容，教师帮助学生逐渐建立数理认知，感受数学的美丽，还需要更多基础性支持。教师深入教材之中，对数学内质联系和等量关系展开全面探究，这是教学设计的前提。无论面对的教材内容难度有多大，教师都需要端正教学态度，要深入文本核心。只有吃透教材，才能给出科学的教学设计。

搭建师本、文本之间的桥梁，不能只是针对文本的挖掘，教师还需要对其他教学条件、教学工具等内容展开研究，这样才能为课堂教学提供更多助力支持。如，学习北师大版小学三年级数学上册第一单元《乘除法》时，关于“小树多少棵”的内容，教师深入研读文本，为课堂教学制定了三维目标，并对教学情境创设工具进行合理利用，让学生进一步感知数学与生活的联系。教师先利用多媒体展示一组图片，让学生仔细观察图片，然后提出数学问题：从图片中可以看到什么？一共有几捆小树？每一捆有几棵小树？你还能根据相关信息提出哪些数学问题？学生依据教师问题设计展开思考讨论，并给出正确答案。教师对学生具体表现给出点评，并鼓励学生展开多向思维，对相关信息进行拓展性处理，看看有什么新发现。

从教师教学设计情况可以看出，教师对教材内容进行了深入探究，并利用多媒体等手段，对教材内容进行了分解处理，为学生创设了适宜学习情境。学生学习思维快速启动，结合教师出示的图片信息展开深度思考。教师对文本内涵的深度挖掘，表明师本、文本实现了思维对接，教师为教学设计搭建了适合的桥梁。

二、搭建文本与生本的桥梁

小学生自主阅读学习文本的能力存在个体差异，教师需要发挥关键作用，在引导方法上要体现创新意识。教师结合文本研究和学情调查，对文、本生本思维对接点有清晰认知，也为互动教学提供重要的教学启迪。

学生理解能力存在一定局限性，教师在教学引导过程中，需要有兼顾关照意识，结合不同群体学生的不同需求展开教学引导，为文本和生本的思维对接搭建桥梁。学习“参观科技馆”相关内容时，需要让学生掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算。教师先给学生出示一道生活数学问题：我们要去科技馆参观，全班共40人，分乘两辆车，每辆车坐多少人？如何列出算式，并说说如何想的。学生对这样简单问题快速做出回应：40÷2=20（人）。我们前面学习过整数乘法，自然能够知道2×20=40。所以，反过来，40÷2=20。也就是说，40里面有4个十，把40平均分成2份，每份就是2个十，所以40÷2=20。教师继续给出引导：如果我们要用4辆车，应该如何计算？学生也继续展开思考，顺利推演出结果。教师引导学生学习教材上的内容，让学生结合前面研究展开相关操作，课堂教学顺利推进，学生进入教材非常顺畅。

教师以生活数学案例作为教学引导，让学生在不断探索中学习数学教材内容。因为案例较浅显，学生从具体探究中顺利构建学习认知，对深入教材展开自主学习充满信心。教師这样设计是有鲜明目的性的，就是要让学生依据简单案例进行推演，快速与文本思维接轨。

三、搭建生本与师本的桥梁

师生互动是数学课堂最为常见的教法应用，教师属于互动的主动方，掌握互动的方向和力度。在具体运用过程中，教师需要发挥主导作用，适时矫正互动方向，优化互动方式，投放适宜互动话题，打开互动操作模式，以提升互动品质。

学习《认识千克、克》时，教师在课堂教学之初，便在讲台上摆出几样物品，有鸡蛋、苹果、方便面、石块等，并展开教学活动：这里有几样东西，它们到底有多重？咱们可以用手来掂量一下，并做出自己的判断。学生听教师要求去实际操作一下，顿时有了参与兴趣，纷纷要求上台来实际操作。教师找了几个学生来具体判断，并将每一个人的猜测结果都写在黑板上。苹果：100克；鸡蛋：50克；石块：1千克……教师也写出自己的估猜数据。为验证估测结果，教师随即搬出了电子秤，让学生将每样物品都实际称量一下，并写出实际重量数据。教师引导学生展开对比活动，看看谁估猜最为接近。因为有教师参与了估测，学生关注力更加集中。课堂互动频繁，学习探究气氛正浓，教学效果显著呈现出来。

教师用实际操作与学生展开互动，通过先估测后称量的方式，引导学生对千克、克单位进行认知。因为有这些物品的介入，给学生带来丰富的探知兴趣，学生从具体操作中逐渐掌握了相关单位。教师和学生一起展开估测活动，也给学生带来不少鼓舞。师生关系拉近了，学习互动更加和谐，教学效果也会更为突出。

四、搭建理论与实践的桥梁

小学数学与学生生活有密切关联，教师引导学生结合生活认知学习感知数学，不仅能够帮助学生构建数学概念，还可以培养学生良好的学习习惯，对美丽数学产生崭新认识。在数学训练活动设计时，教师需要精选活动内容、优化活动形式、升级活动评价，为课堂教学注入崭新活力。

数学理论大多体现在数学概念、公式定理上，教师要利用学生生活认知基础展开对比思考，让学生通过生活操作消化这些数理理论，这是数学教学的必然选择。如，教学《认识吨》时，教师先给学生讲述一个故事：曹冲称象的故事大家都比较熟悉。大象的确是太大了，古代找不到这样的大称来称量它。曹冲想出了一个绝妙的方法，就是将大象赶上船，看船的吃水线，做下标记，然后将大象赶下船，往船上装石头，将船压到前面标记的吃水线，再将这些石头逐一称重，这样就可以得到大象的重量了……学生听教师讲故事之后，纷纷展开讨论，对称重话题进行深入探究。教师让学生列举生活中庞大物体，并对其体重进行估测，学生快速行动起来。有学生说：一头大牛应该有1吨重。也有学生说：大货车能够装20吨货物。还有学生说：大货轮可以装几千吨货物……教师继续发问：咱们做一个现场调查，看看咱们班同学的体重加在一起有多重，看谁计算更准确。学生听说要展开现场调查，立刻来了精神，纷纷收集每一个人的体重数据。有学生合作行动，分头展开信息搜集，很快就得出班级同学体重总和。教师对学生操作结果进行对比，并对表现出色的学生提出表扬，课堂学习被推向高潮。

教师给学生讲故事，点燃了学生学习热情，通过列举生活中重物的重量进行估测，让学生有了联系生活实践的机会。学生对克、千克、吨等重量单位有了一定认知，但在生活中的实际应用还远远不够，教师给出这样的机会，自然能够引发学生展开深度探究。特别是展开现场调查，让学生计算班级同学体重总和，给学生提供更多实践机会。教师要发挥聪明才智，为学生创设更适宜的实践机会，帮助学生逐渐建立理论联系实践的认知体系。

参考文献

[1]周杰.关注数学基本思想 构建美丽数学课堂[J].新教师，2016（08）.

[2]郑成明.挖掘美育资源 享受美丽数学——谈小学数学教学中审美教育的实施策略[J].数学学习与研究，2017（05）.