小议小学语文群文阅读教学对策

谢胡蓉

【摘 要】群文阅读成为当下阅读教学中一个重要的教学方法，在群文阅读中，教师应该优化群文阅读文章之间的组合，达到整体最佳效果，强化群文阅读中的默读，带领学生进行阅读探索。

【关键词】小学语文 群文阅读 教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.166

群文阅读是将不同的文章按一定的目标、规则、标准等加以组织，构成一个整体进行的阅读训练方式。群文阅读像是杂烩了各种口味的菜肴，酸甜咸辣之间相互弥补，然而，并不是每一个教师都能够进行合理、适当的搭配，只有博览群书、富有创意的教师才能对所有的书本进行融会贯通。本文将对小学语文群文阅读教学对策进行一个简单的探索和反思，以帮助教师提高群文阅读的质量和水平。

一、优化群文阅读文章之间的组合，达到整体最佳效果

不难发现，在教学中，教师让小学生编写童话故事，开头多数都是以“很久很久以前……”开头，为什么会出现这种现象呢？这是因为学生智龄较小、眼界狭窄、缺乏创新能力，加之大量阅读同类文章，受同类单篇文章开头写法影响导致思维固定化、僵硬化和模式化。在缺乏类比和对比的单篇阅读中，学生很容易形成固定思维，认知受限，缺乏创新，想象力匮乏。在过去的教学中，教师深谙阅读的益处与重要性，可是却常常在阅读教学中迷失自己的方向，过分注重数量的堆砌，对学生缺乏科学的指导，混乱的组合各种书籍。导致学生在单篇阅读中限制了自己的想象，束缚了自己的思维，在群文阅读中变成“四不像”，各种杂烩，乱七八糟。

教师必须明白，群文阅读是为了弥补单篇阅读单一化、程序化、片面化的缺点，所以在对单篇文章进行组合时，要避免过分的雷同和相似，尽可能地丰富群文阅读内容。教师选择的资料既能够有所区别，又能找出相同；既有文化差异，也有思想差别；既有共鸣，又能站在不同角度思考问题。譬如，教师应该把《孔融让梨》《司马光砸缸》《曹冲称象》《丑小鸭》四篇文章组成群文。从题目看，它们都属于“某人/物做某事”这类文章，但每篇文章中解决问题的着重点不同：《孔融让梨》主要是通过孔融的言语表达孔融的尊老爱幼；《司马光砸缸》是通过司马光的行为凸显人物的智慧；《曹冲称象》则是表现曹冲的表现表达创造性思维；而《丑小鸭》是揭示成功的秘诀来自内心深处的自我战胜。通过这样的群文阅读，学生对“某人做某事”一类文章的认知，较之阅读其中的単篇文章，就要全面、深刻得多。所以，只有教师找到合适的閱读材料，并且能够进行有效的组合，才能使群文阅读有一个质的提升。

二、强化群文阅读中的默读

由于小学生的自我控制能力较弱，注意力容易分散，教师在进行群文教学时，常常让学生把自己看到的内容用言语表达出来，即朗读。朗读在小学语文教学中占据大部分地位是无可厚非的。但是，很多教师却因此而将默读边缘化、漠视化，将自己的课堂安排得节奏紧张、热闹非凡，可是学生往往是口心不一。默读是帮助学生将浮躁的内心沉静下来的最好方法，它有助于加强学生思维的训练，提高阅读的独立性，给予学生足够的时间反思。很多教师将默读视作课堂的冷场和休息，实则它是一个环节扣一个环节的中转站，它是教学的留白，它是教会学生潜心理解文本的最佳时机。

如何让学生静下心来阅读成为教师培养学生默读能力的最大障碍，下面提供一些简要方案和策略。首先，教师要为学生创造一个良好的默读环境，自然过渡，注意对学生情绪、态度的考量。很多教师上一个教学环节是让学生大声朗读选取的文章，接下来马上让学生进行默读，这种跌宕起伏的教学过渡很难让学生躁动的内心安静下来。教师应该在学生朗读完成后，用舒缓、亲切、糅合的声音概括一些阅读内容，略微透明主题与任务，然后再让学生进行默读。其次，教师留给学生默读的时间要恰当，过少的时间会让学生静不下心，没有充足的思考时间。过多的时间会让学生注意力分散，变得懒散。所以教师要注意对学生默读时间的把控。另外，教师要适当地提出一些明确且具体的内容，让学生带着问题去思考。由于小学生年龄较小，注意力难以集中，所以教师在培养学生默读时要做到循序渐进，从教师带读，学生目视到学生自己小声朗读再到进入默读阶段。值得注意的是，默读的目的是让学生下放权利，让学生自己去思考，提高学生思考的方式可以是适当的引导，也可以是以动笔促进思考。

三、带领学生进行阅读探索

群文阅读的群即是指阅读量的组合，也是在教师的带动下的群体阅读。在群文阅读中，教师把控不到位会导致班级思想群体化、从众化、标准化，如果教师能够让学生各抒己见，表达自己的观点，会让群文阅读达到集思广益，群策群力的效果。所以，教师是带领学生进行群文阅读方向的领头人和重要的方向指标，教师自身必须要有一定的远见，较高的语文素养以及个人修养，才能带领学生走向一个奇妙的世界。另外，教师要注重对学生阅读技巧与阅读情感的培养，能够教会学生认清技巧与情感之间的关系，即阅读技巧是阅读情感的重要载体，它们之间相互链接、交叉、渗透，缺乏文体意识、特征、技巧实则是虚化了阅读情感。在为学生打下这种意识基础后，教师要能够通过情感与技巧两个方面带领学生辨别不同的文章，因为所有的文章都是道与术的结合。

除此之外，由于每个人都具有自身特殊性，所以不同的人对不同的文体具有不同价值体验和价值感受，教师不能将自己的观点强加于学生，应该让每一个学生都有独属于自己因文司道，披文入情的独特方法和感受。在学生提出自己的想法时，不论对错，教师都应就这一行为而对学生进行鼓励。值得思量的是，我们的文化体系从小就是向学生灌输我们认为正确的标准答案，从而让很多学生失去了独自探讨的能力。特别是在小学阶段，学生常常会迷信教师的权威，导致学生在群文阅读中出现批量统一的答案。所以，教师在群文阅读中，应该扮演的是幕后工作者的角色，为学生提供方法和策略，整理和集合学生的想法，放手让学生自己去探索阅读的快感、阅读的心得以及阅读的收获。

单篇文章的阅读是重要的，但它有其自身的局限性。群文阅读弥补了单篇阅读的缺陷，成为阅读教育的一种革新，它不仅能够激发动机、启迪德智、提高审美、筛选信息、借鉴写作、阅读积累，还可以大大拓展学生的阅读视野，提升思维品质、认知水平以及文化涵养，从而有效地促进学生语文素养的提升，使学生的语文见得有一个质的飞跃。