浅谈初中思想政治课教学情境的创设

罗群

【摘    要】要将课堂演绎成余音绕梁的美妙乐章，形成张弛有序的教学格局，教学情境的创设至关重要。情因境生，境为情设，情与境和谐统一。这就要求新课改下的初中思想政治課教学必须采取“基于情境”的教学原则，通过仿真生活情境的设计和引入，呈现教学内容，让学生怀着强烈的探究欲望，进入教学内容和流程的学习，从而激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生的创新能力。

【关键词】初中思想政治  教学情境  方法探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.171

一、赏析优美诗词，创设教学激情

在课堂教学中，适当遴选优美的古今诗词，创设教学情境，既可以丰富教学语言，活跃课堂气氛，又可以使学生得到美的享受和艺术的感染，进而加深对抽象的政治观点的理解，增强学生探究的欲望，潜意识地激活课堂教学。如引用公刘的“真理有时像无花果，静悄悄，萌生于树叶之间，它和树叶一样是绿的，并不红的耀眼。真理有时又像毛栗子，它把果仁藏得很严，不但有一层又厚又硬的壳，而且像刺猬似的不招人喜爱。尊重无花果吧，它没有那股招蜂惹蝶的甜;理解毛栗子吧，它告诉采集者：艰难。”，引导学生把真理放在历史的长河中去认识，在实践中认识和发展真理。

运用白居易的“试玉要烧三日满，辨才须待七年期”的诗句，说明事物的普遍联系及用联系的观点看问题的方法;运用“草萤有耀终非火，荷露虽团岂是珠”的诗句，表明矛盾具有特殊性;运用刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”的诗句，说明由于世界观、人生观不同，人们对同一事物会做出不同的反映的哲学道理。运用欧阳修的“金非不为宝，玉岂不为坚？用之以发墨，不如瓦砾顽。”的诗句，说明一个人对社会有没有价值，或价值的大小，也是多方面、多层次的，评价一个人价值的大小，就是看他为社会、为人民贡献了什么。

二、引用古圣名言，创设教学情境

古今圣贤，以其深邃的思想和伟大的人格魅力深深影响着人们，其言寓意深远，鞭辟入里，内涵丰富。在课堂上恰当选用古圣名言，渲染情境，能激发学生的学习兴趣。

例如，引用墨子的“体，分与兼也。若二之一，尺之端也。”说明部分是整体中的部分，只有相对于它所构成的整体而言，才是一个确定的部分，没有整体也就无所谓部分。“信，言合于意也。不以其言之当也。使人视城，得金。”说明人的认识应当正确地反映客观事物，其行动应“言必信”，要相信客观，反对主观臆断;孟子说：“权，然后知轻重;度，然后知长短。物皆然，心为甚。”，说明实践是认识的来源;引用泰勒斯的“万物皆由水生成，又复归于水。”说明世界是由物质构成的，不是神创造的朴素唯物主义观点。引用王夫之的“尽天地之间，无不是气，即气无不是理也”，揭示世界的本质是物质的唯物主义思想。引用“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱”;“人无远虑，必有近忧”;“生于忧患，死于安乐。”这些名言揭示矛盾双方在一定条件下会向相反的方向转化。

三、透视社会热点，创设教学情境

新课程标准强调课程内容要在“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则指导下，紧密联系社会生活实际，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。教师要善于从学生的实际和教学的需要出发，坚持面向现实，围绕社会热点创设富于时代性的问题情境，既要注重关系人类生存与发展的和具有全局性、长效性的重大现实问题，更要突出本土化和区域性的重大现实问题;通过对时政热点问题的透析，调动学生学习的积极性，打造高效课堂。

四、直接“基于问题”原则，创设教学情境

新课程强调培养学生的创新精神和实践能力。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，在这个情境中，既包含有众多的知识和能力信息又具有一类事物本质性的信息。同时，“案例”还包含能够刺激学生自主探究动机的问题或疑问。让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”

五、运用研究性学习活动创设教学情境

初中思想政治课强调实践性和开放性，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中，感受应用知识的价值和理性思考的意义。课前老师和学生围绕相关教学内容设置若干研究性学习的课题，要求学生先按小组分别自由选择，再按选择内容分头查找、收集相关资料;然后小组内实施分析、整理、加工，提取有用信息材料进行研究，得出结论;最后学生把研究的结果以小论文或研究报告的形式向全体同学展示，通过交流研究分享不同的研究成果。

教师要在课堂活动之前，对学生整理的资料有所了解，以便在课堂上把握教学活动的主题和节奏。根据学生在研究中的困惑设置问题情境，引导学生在调查中研究、学习，在交流中学习、研究，在研究性学习中进行着思维的碰撞，从中不仅使他们有所知（掌握知识），有所会（观察、分析、解决问题的能力），有所悟（提高了思想素质），而且使认识和情感都得到了升华。在研究探索中，正因为老师巧妙地设计了思维的新情境，学生才能亲身感受到创新思维的新内容和学习运用辩证思维的新方法。

创设教学情境是教师情感和精力的结晶，更是教师教学能力的展现。只要我们坚决贯彻新课程的基本理念，精心创设情景，就一定会燃起学生智慧和创新的火花，让政治课堂在情境设置中飞扬，就一定能够实现知识、能力和情感态度价值观“三维”目标的和谐统一。

参考文献

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