合作学习在高中地理教学中的应用

唐思强

【摘    要】在目前的高中教学过程中，小组合作的学习方式有着非常普遍的应用，这种学习方式能够让学生通过合作的方式，提高自主学习的效率。对于高中地理来说，由于知识点比较多，通过小组合作的方式进行学习，能够有效地提升学生的学习效率。本文主要就小组合作学习策略的应用详细探究，希望能通过此次理论研究，能为解决实际地理教学问题起到积极促进作用。

【关键词】高中地理  小组合作  教学应用

中图分类号：G4      文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.161

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在整个过程中，学生们都积极主动地参与学习，通过互相发言、帮助、理解及耐心聆听、探讨来完成的。成功的合作使学生学会交流、倾听、尊重他人，既培养了学生人际交往能力，又培养了学生的团队精神。高中地理教师应科学使用小组合作学习形式，带动学生的课堂情绪，增强学生的课堂参与热情，有效增强高中地理课堂教学效果。

一、科学合理的方式分组

开展小组合作学习，分组是前提。那么如何科学合理地分组以实现有效的小组合作学习呢？首先，教师要结合学生的实际特点科学合理的组建小组，组建小组的基本原则是“组间同质，组内异质”，要求教师必须深入了解每一位学生的实际情况，根据学生的学习能力、组织能力、基础知识、思维能力、性格特征、心理素质、语言表达能力、纪律状况等各个方面，对学生进行科学合理的分组，让每一个小组都势均力敌;其次，小组学习是让学生互帮互助，共同完成学习任务，需要明确分工合作。分组之后，让学生根据小组成员的爱好特长自行划分角色，让每一位学生都分工协作，参与整个讨论过程。期间，教师要给予适当的指导，帮助学生正确定位，充分发挥自己的特长和优势。

二、培养合作习惯

一个有效的小组合作机制是建立在小组成员各司其职基础上的，每一位成员都要完成自己的任务，这样才能使合作学习有条不紊地展开。因此，高中地理教师要注重学生合作学习习惯的培养，使学生主动对问题进行思考和探究，并积极发表自己的见解，然后再整合每个成员的观点进行总结，最后形成自己的小组学习成果。例如，在学习《自然地理环境的整体性和差异性》一节时，笔者让小组内进行分工，有人负责探究自然环境的整体性，包括原因、具体表现和代表地点;有人负责探究自然环境的差异性，同样包括原因、具体表现和代表地点;有人负责总结和记录;有人负责发言。这样一种分工完善的小组合作，不仅能够使学生养成良好的合作学习习惯，有效完成合作学习任务，而且使学生在合作学习的过程中加深对所学知识的理解和记忆，有效地增强了课堂学习效果。需要注意的是，小组内的分工和人员分配不是一成不变的，要结合学生的实际学习情况适当调整，从而锻炼学生各方面的才能，促进学生综合素质的发展。

三、加强小组间的合作

很多教师在利用小组合作的方式组织教学活动的过程中，仅仅把侧重点放在了小组内部的合作上，致力于加强小组内不同同学的合作意识，而忽视了加强小组间合作的作用，這个问题在我国目前的教学过程中普遍存在，部分教师过分追求小组合作式学习的形式化，而忽视了该教学方式的实际目的。小组间的合作对于提升小组合作教学质量来说是非常有必要的，小组间的合作能够促进班级内形成合作与竞争的良好学习氛围。小组间的合作也是合作学习的一种形式，教师应该经常组织学生进行小组间的探讨与讨论，小组合作式的方式应用久了之后，每个小组都会形成其自身的特色和优势，此时，让不同的小组间进行交流，可以让不同组的学生明确自身的不足。例如在气候类型的判断讲解过程中，教师也可以让不同的小组互相交流学习经验，也可以让学生以小组的形式进行气候类型的实际判断，这种形式的教学活动实际上是把小组合作的益处最大化，使班级内的学习氛围更加浓厚。

四、丰富小组合作的教学形式

小组合作教学法不能仅仅是单一的小组成员之间的讨论学习，这样会使学生逐渐感到枯燥，而是要不断丰富小组合作学习的教学形式，根据教学内容可以是讨论式学习，也可以是角色扮演，还可以是小组之间进行辩论。这样不仅可以使教学形式更加丰富多样，还能更好地激发学生的学习兴趣。例如，在学习“城市化”时，老师可以改变让学生进行讨论的教学模式，结合教学内容让学生围绕“对于城市中心和郊区，更偏向于生活在哪个地方”这个问题，以小组的形式进行辩论，分别说出生活在城市中心和郊区的优缺点，这样就活跃了课堂氛围，然后老师进行最后的总结，最后引出城市化的教学内容，让学生继续讨论什么是城市化，从更高的视角研究世界城市化的进程。通过循序渐进的小组合作可以更好地提高教学效率。

五、做好学生反馈与探究指导

尽管一般高中生已经具备了较为扎实的知识基础，也掌握了一定的学习方法和技巧，但是学生毕竟没有教师的学识和眼界，更不像教师接受过专业培养，这就需要教师对学生的小组合作探究式学习进行时时跟进和指导。做好学生信息反馈和探究指导，是高中地理教师应该完成的任务。学生在进行高中地理小组合作探究式学习的过程中，有小组成员的集思广益，会把一些比较简单的问题解决掉，也会针对学生兴趣点进行自主探究学习。但是学生的解答是否正确，他们探究的方向是否符合教学目标与培养计划，这些都需要教师进行裁定和判断，在其中出现的疑问和困惑，也需要教师进行解答。例如在学习《全球气候变化》这一章节时，学生可能对当前全球环境中的气候变暖课题产生兴趣，并且探究的方向可能朝自然环境更迭和变化方面靠拢，也有可能研究人类不合理的开发自然环境造成的后果，这些探究学习都是有益的，也更利于学生进一步学习。

六、结语

小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，提高了学生的学习能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。教师应从实际出发，结合学生特点，不断探索研究，让我们的小组合作学习更有效！

参考文献

[1]袁飞.小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].新课程导学，2014（8）：67-67.

[2]潘鹏云.小组合作学习在高中地理教学中的应用探究[J].西藏教育，2017（8）：30-32.