浅析初中英语写作教学的实施

邹丽春

【摘    要】在英语学习中，初中学生要求掌握听、说、读、写四种基本技能。在这四种技能中，“写”这一技能是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，初中英语写作的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写作的能力。

【关键词】初中英语  写作教学  英语教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.138

英语写作教学一直是初中英语教学工作的重中之重，但是，学生在英语写作方面存在着诸多的问题，如果不重视这些问题的存在，久而久之，学生的写作能力不但没有提高，反而越来越排斥。下面，笔者根据自身的教学经验，谈谈初中生英语写作教学。

一、循序渐进，抓基础写作训练

1.注重词汇的积累。充足的词汇量是提高写作能力的前提，没有充足的词汇量作保证，写作将无法有效进行。因此，我特别注重词汇教学。改变传统的孤立教学单词的方式，尽量通过图片、语境在句子中教学单词。通过听写、词语填空等多种方式帮助学生巩固已学词汇。教给学生构词法的相关知识，让学生掌握常用的前缀和后缀，扩充词汇量。

2.进行遣词造句的训练。有了充足的词汇量，还要具备遣词造句的能力，才能写出符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确的文章。在平时的教学中，我注重引导学生理解并熟悉掌握英语中常用的表达句式，并进行相关训练。教学完每个topic后，我从中挑选出8―10个单词或词组，让学生进行造句或翻译的练习。对学生的练习及时进行批改，挑选出比较有代表性的学生常犯的错误在班里进行评讲。

二、从抓听力到促写作

我在进行教学中始终要求学生不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。听，说，读，写能力中，我们首先通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我每天坚持选择各种小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍，使用课前5分钟的时间进行听力训练;录音尽量选用语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一到两遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。

三、理清思路，培養正确的逻辑思维

要提高写作能力，除词汇的积累外，教师还要培养学生的写作构思能力，利用最短的时间写出高质量的作文。在平时的写作训练中，教师要指导学生控制好写作时间，要求其首先认真读完作文题目，确定好写作标题;其次，对文章有一个大概的构思，清楚自己要写什么内容，形成一个简单而清晰的写作框架;最后，用连接词、主题句、过渡句等一些关键词句把全文连接起来。例如，初二一篇题为“If I have enough money”的作文，看到题目，学生都会有自己的想法。比如，有些学生的想法是最想做三件事，先去旅游，然后买礼物给家人，最后买一座大大的房子，教师可以指导学生进行这样的构思：First，I will go to Beijing;And then，I will buy some gifts to my families;At last，I will buy a big house。学生在脑中有了这种构思之后，在写文章时就轻松很多，而且按照这个构思扩展可以写出有条理、结构清晰的作文。

四、注重讲评，全面提升写作水平

对学生作文的批改和讲评是写作教学的重要环节。如果不批改，学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。在教学中，我主要通过以下两种方式对学生的作文进行批改和评讲。

1.全批法。全批法是英语作文批改中最常用和最基本的方法。在批阅过程中，我认真记录学生习作中存在的普遍和典型的病句，课堂上投影显示，让学生进行“病句诊断”。从每一次作文中挑选出2―3篇比较有代表性的习作，指导学生进行短文改错。对于习作中出现的精彩文句，我同样摘录下来，在课堂上进行讲评，分析其巧妙之处。同时选择2―3篇优秀习作，在讲评课上投影显示朗读，引导学生体会他人独特的写作思路，取人之长，补己之短。最后给出范文，给学生一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉。

2.面批法。面批法是作文批改中最有效的方法，但也比较费时，每次面批的学生不宜太多。面批学生作文时，我常常边启发、边批改、边解释，让学生了解自己作文中出现的错误及原因，从而避免重复地犯同样的错误。有时候，我还会针对学生平时的作文存在的其他问题与其交流，对其进行指导和鼓励。经过多次的实践，很多学生的作文都有了明显进步。

五、课堂上即写即改，有效指导、及时反馈

素质教育理念要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。

（一）进行限时作文训练

课堂上给出作文题材，要求学生限时完成作文，可挑选两名学生到黑板上写例文或完成之后叫一至三名基础较好的学生读范文，并进行即时点评。教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

（二）自改或互改作文

要求学生修改自己的文章。也可以让学生互相修改，这两种方式既可以让学生自己发现错误、改正错误，也可以让学生在互改的同时取长补短，学为己用，在这期间教师通过巡视了解学生情况并给予帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

写作教学是初中英语教学的一个重点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法;同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性;还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样，教师才能教得活，教得有特色，学生才能学得有兴趣，学得出色。