对新课程理念下初中生物实验教学的思考

张宇学

【摘 要】初中生物的“实验教学”环节对于学生综合素养的提高具有重要意义。相关教师应该重视起初中生物的实验操作环节，从学生生活入手以降低实验难度，鼓励学生进行探究性实验并对其进行规范化引导，重视实验小组的分工搭配，采用相关的技术和工具辅助实验教学。

【关键词】初中生物 实验教学 新课程理念

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.092

随着新课程理念的推行，促进学生全方位发展的呼声开始越发高涨。在初中生物的日常教学中，由于“实验操作”是传统生物学科应试测验的盲区，因此不少教师都未曾对其加以重视。其实，引导学生进行适量的实验操作从来都不会是“无用功”；相反，它对于学生思维的拓展、学习能力的提升、对知识的深度理解以及探究精神的培养都具有重要意义，有利于学生生物综合素养的全面发展和教师教学效率的提升。因此，相关教师应该树立起实验教学的观念，从调动学生实验兴趣、鼓励探究性实验、规范引导、合理的实验分组以及多媒体辅助实验等角度出发，对科学合理的初中生物实验教学模式进行不断探索，对新课程理念下初中生物实验教学进行思考。

一、从生活入手，降低实验难度

生物学科对于初中生而言是一门全新学科，“生物实验”也与学生传统的理论学习模式有所区别。对于从未进行过实验操作的初中生而言，生物实验难免具有一定的陌生感和难度感。这便要求教师从学生生活角度入手，将与学生具有一定距离感的实验知识变得简单易懂。

比如，在讲授“发酵现象”的实验知识时，教师可以结合学生生活中“发酵面粉”的体验。学生日常生活中所吃到的面包或馒头，往往质地松软而且有小孔。借此，教师可以告知学生，这些小孔都是面粉中的糖分经“酵母”催化所产生的二氧化碳气体而来；另外，稍有生活经验的学生可能会知晓以下常识：发酵面粉或者酿酒等生产活动，往往都对环境温度和发酵时间有所考究。借此，教师便可用以引进对酵母菌适用的环境、繁殖速度以及分解物等具体知识的讲解，进而降低学生对未知实验的“畏惧感”，使实验原理变得容易理解。

二、鼓励探究性实验，激发探索精神

一直以来，初中生物实验大多以“演示实验”或者“验证性实验”为主。前者主要指通过教师个人操作，向学生呈现某个实验的完整过程，这种模式不需要批量的实验器材做支撑，对实验场地也没有严格的要求，易于教师掌控。其缺点便是在教师的单向演示下，学生仍没有实际动手的机会，不利于体现“生物实验”的真正内涵。后者“验证性实验”主要指在教材或教师已经给出现成结论的情况下，学生本着既定的实验歩奏出发，来对相关的结论进行验证，这种模式有利于学生养成规范的实验操作习惯，但并不利于学生探究精神和创新精神的培养。

因此，在传统“演示实验”和“验证性实验”的基础上，相关教师应该鼓励学生进行探究性实验，以拓展学生思维，培养学生的探究精神。比如，在进行“影响鼠妇分布的环境因素”这一课外延伸实验时，笔者曾让学生放开思维、大胆探索。因此，除了教材所给定“光线”“湿度”等因素的提示外，几位学生提出了“气味因素影响鼠妇分布”这一假设，并将“樟脑丸”运用到了实验中来。虽然学生的这一实验假设和实验过程颇有不足，但至少其发散的思维以及探究意识值得肯定。

三、对知识的深度把握和对实验的规范引导

“生物实验”是一項严谨的科学探究过程，对于初步接触生物实验的初中学生，尤其需要教师发挥好引导作用。因此，相关教师应该深度把握实验理论，引导学生进行规范化的实验操作。

一方面，教师应该深度把握相关实验理论，提升自己的专业实验素养。这便要求相关教师对课程实验大纲、实验目的、实验设备都要做到心中有数，对相关实验的操作步骤、变量控制、注意事项都要有准确而清晰的认识，从而才具备引导和规范学生的基础。

另一方面，教师应该发挥好“引导者”的角色，引导学生进行规范的实验操作。在学生初步接触生物实验的过程中，教师可以适度增加调控的力度，以亲身示范的方式来呈现规范的实验过程。比如在进行“显微镜的结构和用法”实验课时，教师可以先示范如何正确地利用镜臂来移动显微镜、如何调动准焦螺旋、如何正确地对光和观察等。同时，教师的示范讲解可以打破原有的教室空间布局，教师可以走下讲台或者让学生靠近讲台，或者是使自己的示范呈现出一种被学生半包围的弧形状态。总之，相关的位置布局应该以便于学生观察、便于教师与学生进行交流反馈为出发点。

四、科学的组员搭配，重视组员分工

对生物实验小组进行科学的组员搭配和分工，可以提高学生实验操作的有效性。一方面，在小组成员的搭配上，教师可以采用“混合搭配”的方式，即不同知识水平、学习能力的学生组成一个实验小组，如此可以实现小组成员间的协作与配合；另一方面，教师应该重视小组内部的组员分工，实现每一位组员都“有事可做”。这便要求教师不仅要对各个小组的实验结果加以重视，还要重视小组的实验过程，要求学生对实验过程中的观察、记录情况进行及时反馈，同时还要维护好实验秩序、防止学生将实验课当作“游玩课”，以保证实验的有效性。

五、借助相应技术及工具，辅助实验教学

受一些实验器材或者原材料的限制，不是每一项实验都具备让学生上手操作的条件。针对这种情况，教师可以借助相关的多媒体技术和教学工具，来弥补这种情况下学生对相关实验场景的感知缺失。

比如，在进行“青蛙搔扒反射”实验时，由于实验开头需要截掉青蛙头部，对于部分初中生而言，他们可能会对这一实验存在心理障碍，不利于课堂实验的顺利开展，为此，相关教师可以向学生展映一些影像资料，让学生观察青蛙脊髓内部神经中枢应对外界刺激的反应。此外，相应的单细胞生物观察实验，教师也可以利用投影仪展现显微镜下草履虫的动态图片，辅助实验教学。

总之，初中生物的实验教学，是“体验教学”的一种表现形式，也是新课程理念下促进学生全方位发展的一个重要元素，它比较适用于初中生好奇好动的心理特质。这便要求相关教师认识到“生物实验”的意义，将引导学生进行实验操作，视为与理论教学相辅相成的一个环节，而非应试教育下一个可有可无的“附属品”。也就是说，教师应该确立起实验教学理念，借助相关的教学策略和技术，培养学生探究创新的生物学科精神，从而不断探索出更加科学合理的初中生物实验教学模式。