简谈高中生物教学策略

舒琴

【摘 要】高中生物是学生学习的重点科目之一，对于学生的升学有着关键的作用。一名优秀的生物教师应当提高学生的自我概念，减少差生的区别对待，提高学生对生物学习的兴趣，提高学生的自学能力。

【关键词】高中生物 教学策略 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.107

开展生物教学有利于学生了解生物的结构、功能、发生和发展的规律，帮助学生认识共生环境下的物种，建立生物多样性的观念，树立严谨、求实的科学态度。高中生物学以代谢为基础，调节为纽带，遗传为区分所在，实验为载体。高中生物教学中存在教学过于死板，教学缺乏创新，没有关注学生的情感倾向等问题。本文将对高中生物的教学进行一个简单的探索和反思，找寻高中生物的教学策略。

一、提高学生的自我概念，减少差生的区别对待

自我概念是人类对自己的认知，对自己持有的一种相对稳定的知觉。据研究表明，自己对自己的认知程度很大程度上决定了自己的信念和对未来的信心。高中阶段，学生对自己基本有了一个较为稳定的自我认知，特别是一些差生，他们多数认为自己是无能的、笨拙的，他们难以改变自己的心态。加之，教师在学习上对他们也形成了一种刻板效应，认为他们难以改变，学习上懒惰、不上进。差生过分的低自尊形成了一个负向循环，导致负向的思考和行为，学习效果自然不如优等生。而教师在这方面缺乏合理有效的引导，更进一步加深了学生的这种负面认知。因此，不论就教师还是就学生而言，都要努力改善这种观念，努力提高学生的学习信心。

（一）教师要改变自己的刻板印象，提高对差生的信心

学生在进入高中学习了一段时间后，教师的潜意识里会对学生自动的进行一个分类，在心理学上这种现象被叫做知觉基模，教师会将学生会分为优等生、中等生、差生的行列，然后更多的关注班级里的优等生。这种现象毫无疑问是一种普遍的认知现象，教师的这种认知偏差在一定程度上也带动了对学生的自我认知，学生认为自己就是差生。所以，首先，教师应该努力改变这种认知错误，提高对学生的信心，能够对所有的学生保持一视同仁的态度。其次，学会多鼓励学生，帮助学生找到学习的动力和学习的激情，教师在鼓励学生的点上要注意形成一定的可控感。

比如，学生在遗传实验的解答上有一定的进步，教师不要夸学生聪明，而要更多的夸学生的努力付出。值得注意的是，教师对学生的刻板印象更多的是看到学生的课堂表现、作业情况、考试结果等，差等生不学习、上课纪律不好多数因为心理健康上有一定的瑕疵和缺陷。因此，教师要多与学生沟通，更全面的了解学生的性格特征以及心理状况，帮助学生改掉一些坏习惯，建立正确的三观，树立信心，提高学习成绩。

（二）教育差生要学会重新定义自己，找到学习的动力

自己对自己没有信心就是最大的失败，不论学习成绩怎样，学生都应该树立对未来的信心。首先，教师应当引导学生明白读书的目的不一定要功成名就，而是让自己的将来有更多的选择，不要通过学习这一项来对自己下绝对的定义。其次，教师要学会引导学生找到学习的动力，这种动力可能是升学，也可以是对完成家长的希望。只有帮助学生找到学习的动力，学生才会愿意学习，学习才能得到一个提高。

二、提高学生对生物学习的兴趣

兴趣是学生学习的一种潜在因素，它能够激发学生学习的意愿，帮助学生提高学习的效果。生物学科更多的偏向于文科学习，知识点零散而复杂，很多教师在教课的时候喜欢照本宣科，直接将书本内容复制粘贴给学生，导致很多学生对生物学科难以提起兴趣。

学生能对该门课程产生兴趣的原因有如下：第一，能够在这门学科中找到成就感。第二，该门学科的教师能够吸引你的关注。第三，学科本身很有趣。首先，教师在讲课的时候要对书本内容进行一个深加工，所谓加工即是让学生能够领悟这个知识点，并且教师能够通过一种有趣的方式让学生直接输入这个知识点。生物学科中有许多的专业名词，教师如果一板一眼的给学生灌输，学生自然难以提高学习该门学科的兴趣。教师要学会对其进行有效的加工，运用一些有效的教学方法，采用比拟、举例等手法提高专有名词的形象和生动性。比如，根瘤菌的主要知识点是互利共生，原因为固氮作用。教师在解释这个知识点时，可以将根瘤菌与人类的夫妻制度进行比拟，互利共存，相互共生。秃鹫是高等生物，具有腐生生活，主要为分解者，它就像国家竞争中的美国，位列世界的前列。其次，生物学本身有许多吸引学生的知识点，教师加以利用便可以扩展学生的眼界，激发学生的兴趣。另外，教师可以通过播放一些有趣的生物学片段，科普一些生物书本以外的知识点来激发学生的学习兴趣。

三、提高学生的自学能力

很多学生在生物学习上常常陷入一些陷阱之中，一是过度依赖教师，认为教师就像撑船的船夫，总会帮助自己渡过河，然而生物学习更多的需要自渡；二是过度依靠答案和解析，将答案和解析当作代步的工具，然而，生物学习更多的需要脚踏实地，一步一个脚印。生物学习的知识多数较为零散，要求学生充分发挥自己的主观能动性，不断的积累与更迭。

首先，教师应当引导学生学会看书，生物学习不像其他理科知识，书本内容起到的作用至关重要。看书时学生要注意书本中的概念、对实验过程的动态理解、加强对专业术语的记忆等。

其次，教师要引导学生对生物学习中细节的把握，区分概念之间的逻辑关系以及近义词和形近词的分辨。比如，细胞膜的功能、细胞膜的功能特性之间的区别；最基本元素、基本元素、主要元素、大量元素的概念区别；基因突变中的碱基对的替换、增添和缺失与染色体结构变异中的缺失、重复、倒位、易位以及染色体数目变异的区别。另外，教师需要引导学生努力提高自己的记忆能力和知识总结能力。学生可以采用类比法、拟人法、举例法等加強自己对知识的理解和总结。学生和教师还可以编一些口诀来提高自己的记忆能力，比如，“新铁臂阿童木猛”、“一家写两本色书来”、“细线织蓝衣”这类口诀大家也许耳熟能详，遇到一些由并列短语或并列关系的句子构成的知识点，可以自己编口诀来加强记忆。

生物学与人类的基因遗传、农业、医疗制药等紧密相关，开展生物教学有利于学生探索自然的奥秘，了解生命的本质，认清人类与地球的命运走向。生物学习要求学生保持科学严谨的学习态度，认真踏实的学习作风，从而奠定一定的学习基础，为将来的生物科学贡献一定的力量。