情景教学法在初中思品课堂中的应用

周昭创

摘 要：近年来随着新课改的不断变化，初中的思想品德老师对于情景教学模式越来越重视，使之全面渗透教學的各个方面。这种方法切实有效地提高了学生上课的注意力，取得了较为明显的学习效果，还给初中生的思想品德课学习带来了新的体验。而初中思想品德老师在运用情景教学模式教学时，首先要做到认真研究教材资料，了解学生的实际学习情况，以此来设置相应的情景，使之达到最好的学习效果。

关键词：情景教学；初中；思想品德

一.情景教学模式的含义及特性

1.情景教学模式的含义

情景教学模式是一种新兴的教学方法，因此也叫做情景教学法，是初中思想品德老师根据初中思想品德教材的内容，结合教学的需要用各种方法、各种形式所创造出来的情景，以此使学生投入到相应的教学环境当中去，实现情景交流，达到更好的学习效果。

2.情景教学模式的特性

情景教学模式其实就是通过创设一些简单的情景来体现教材的内容，但是这种模式是非常形象生动的。它还具有知识与实践相结合的特点，能通过相应的情景来凸显教材内容，让学生在真实的环境中得到实践。因此，这种方式对学生来说是非常有效的，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

二.情景教学模式在初中思想品德课堂上的应用

1.创设相应情景

创设相应的情景就是指通过一些例子让学生清楚地了解正在学习或将要学习的教材知识，以此将学生引入课堂学习中去。比如在学习《消费者的合法权益受法律保护》这一堂课时，初中思想品德老师可以根据教材内容即消费者的合法权益，围绕现有的食品问题设置一些与之相关的情景，比如用“大头娃娃”的案例作为参考，初中思想品德老师可以用多媒体展示一些相关图片，使学生尽快融入角色，感同身受，以此来使学生体会到维护消费者合法权益的重要性。学生有所体会之后，思想品德老师就可以顺势向学生提问消费者的具体权益有哪些，为什么要维护以及怎样维护消费者的合法权益。在创设相应情景的时候，思想品德老师还要注意一些问题：创设情景时选择的案例要符合现在学生的实际需求，即要有一定的针对性，只有这样的案例学生才会被老师带入相应的情景当中去；相关案例的选择还要有一定的积极意义，目的是避免可能带来的负面影响；案例还要注意要有一定的启发性，在众多案例中选取相关案例，但也不要全部照搬，要做到取其精华弃其糟粕，以使学生在相应的学习中获得更多的知识。

2.情景交融，把握目标

当学生在思想品德老师的带领下已经了解了维护消费者合法权益的重要性之后，老师就可以重新选择相关案例进行讲解。在这里我们选择“小强和他的父母逛街”这个案例来进行讲解，小强在与他的父母逛街的时候，遇到了商家的各种促销手段，在消费过程中遇到了问题，但是向商家讨论无果，以此例进行维权。同为中学生，大家的年龄接近，思维方式也有迹可循，因此思想品德老师可以通过这个案例来对学生进行讲解，让学生进入情景，感同身受，能够很好地实现预期的效果。比如说当商家向你推销产品的时候，你是怎么想的，会不会选择购买，选择是否合理，通过这些疑问将学生带入相应的情景当中，充分发挥学生在学习过程中的主体地位。而通过学生的相关回答，自然就能得出老师想要导出的内容“消费者在交易当中往往处于不利地位，他们的合法权益经常会受到侵害”。这样运用情景教学模式的教学方法，不仅学生了解了知识而且还感同身受，和老师之间产生共鸣，与教材内容相互呼应。

3.发散扩展思维

在了解了相应的情景并置身其中的时候，学生就会深刻体会到消费者权益的重要性，这个时候，根据学生情感的由浅入深，再利用相关案例让学生了解到消费者合法权益的重要性，为接下来消费者维护合法权益做铺垫。我们还是以刚才的小强为例，小强在商品消费中，合法权益受到了损害。此时思想品德老师就可以提问学生小强都受到了哪些损害，再对他们的处理方式进行评判，从而得到对于如何正确维权的讨论，这时老师就可以讲解课本中将要出现的“维权途径”。在讲解的时候，老师会提到一句这是属于事后维权，而学生的思维马上就进行扩散“怎样才不是在事后维权呢”，以此引发将要学习的“如何加强维权意识”一课。这样从基本的接触感知到理解顿悟再到进一步的深度思维扩散，整个过程不间断，实现了“无缝接合”，使得学生在掌握基础知识的基础上进一步加深对知识的理解，从而达到很好的学习效果。

三.情景教学模式在教学过程中应注意的问题

除了上文中所提的选择案例时的一些问题，还有就是在实际的操作过程中一定要将情景教学模式与分组教学的方式相结合，以此来发挥学生学习的自主性，而老师就在学生学习讨论的时候，适当地进行相应的指导和点评，避免学生将思维扩展到错误的地方。

情景教学模式是当今教育中最适合新课改要求的，是进行初中思想品德课学习的重要模式，它不仅能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，还能有效提高学生的学习效率，进一步扩展学生的思维模式，增强各方面的知识学习。而在进行情景模式教学的时候，初中思想品德老师在课堂上正确地运用这种模式会使学习效果事半功倍。但是老师在教学过程中也要发挥自身的长处做到游刃有余，使课堂教学变得灵活而不杂乱。

参考文献：

[1]连红.浅谈初中思想品德课教学情景的创设[J].读写看（教育导刊），2015（19）.

[2]郑红艳.情境教学法在思想政治课教学中的运用[J].中小学教育，2015.

编辑 马晓荣